五 绿色行动—两位数加一位数和整十数 一．教学目标： 1、结合绿色行动的情境，进一步理解加法的意义，掌握100以内两位数加一位数和整十数的口算方法，能正确的进行口算。 2、经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。体验算法的多样化，培养初步的抽象、概括、推理创新能力和动手实践能力，积累数学活动的经验。 3、能够运用所学知识，提出简单的实际问题，培养初步的应用意识，体会数学与生活的密切联系。进一步培养合作意识，树立学好数学的信心，增强环保意识。 二．教学重难点 教学重点：掌握两位数加一位数和整十数的口算方法，并能正确熟练地口算。 教学难点：理解口算算理。 三．教学过程： （一）创设情境，呈现信息。 1、创设春天到了，校园里到处是一片生机（出示情境图）的情境。 2、学生畅谈看到情境的感受。 3、同学们真有爱心，保护环境就从我们做起，好吗？那现在就开始咱们的绿色行动吧！（呈现小朋友浇花的场景） 4、观察情境图，从从图中你了解到了哪些数学信息？ 5、学生找数学信息。可能会出现：亮亮浇了26棵。东东浇了3棵。芳芳浇了30棵。 【设计意图】创设学生熟悉的校园护绿的情境既可以引发学生的学习兴趣，同时也有效地向学生渗透了环保教育。 （二）、梳理信息，提出问题。 1、同学们可真了不起了解到了这么多的数学信息，根据这些数学信息，你能提出用加法计算的数学问题吗？ 2、学生可能会提出：亮亮和东东一共浇了多少棵花？亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？东东和亮亮一共浇了多少棵花？芳芳、东东和亮亮一共浇了多少棵花？ 【设计意图】结合实际情境让学生根据信息提出问题，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了他们的问题意识，同时也激起了他们解决这些问题的欲望。 （三）、解决亮亮和东东一共浇了多少棵花？ 1、梳理信息，列出算式。（1）要求亮亮和东东一共浇了多少棵花，需要用到哪两个信息？学生找信息。（2）该怎样列算式呢？学生列式。 2、理解算理，探究算法。（1）为什么要这样列式？引导学生说出：把亮亮浇的花和东东浇的花合起来，所以要用加法。（2）那26+3到底等 于多少呢？想不想自己来解决？请同学们 想办 法算一算，你可以借助课前准备的学具摆一摆，或者拨一拨。学生独立尝试解决。【设计意图】将计算与问题解决有机结合起来，在此基础上列出算式，同时放手让学生自主探索，激发了学生探究的兴趣，学生对自己提出的问题更乐于 解决，也有助于提升学生自主探究的能力的培养。 3、算法交流，提炼算法。 （1）全班汇报。学生可能会出现：生1:26+3=29，从26再往后数三个数是27 28 29所以结果是29。生2:用学具摆的。先摆26，26里面有2个十和6个一，再摆3，3就是3个一再摆6，6就是6个一， 先把6和3合在一起就是9，然后再 和20合起来就是29。追问：为什么要先算6加3？引导学生理解：6是6个一3是个一，他们都表示几个一。生3：用计数器解决。在个位上拨三个珠子。先算6加3等于9，再算20加9等于29。追问：为什么要把这3个珠子拨在个位上呢？引导学生理解3是3个一，所以要拨在个位上。 （2）提炼算法。提问：计数器个位上的珠子的珠子，和刚才单跟的小棒都表示几个什么呀？计数器十位上的珠子和这整捆的小棒又表示几个什么呀？学生独立思考并解答。追问： 回想刚才用小棒算，计数器算的过程，想一想，26+3应该 先算什么，再算什么？引导学生说出：先算6+3=9，再算20+9=29。 4、提升方法，沟通联系。 小结提升:同学们，你们太厉害了，刚才小棒和计数器帮着 我们把26+3，这 种新口算 变成 了以 前我们学过的，一位数加一位数，整十数加一位数的口算，算出了 得数，那 先算的这一步，6加3等于9在小棒图中是指哪一 部分啊？在计数器中又是指哪一部分呢？学生指认。 5 ... ...
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