大单元教学设计高中语文必修下第二单元第六课时“改写悲剧结局，呼唤良知情怀”教案——《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》联读

大单元教学设计必修下第二单元第六课时“改写悲剧结局，呼唤良知情�———�———《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》联读 教学过程 情景导入 通过上节课的学习，相信同学们对窦娥及哈姆莱特悲剧结局及成因有了进一步的认识，这节课我们根据这一认识对三部作品的结局进行改写，从而进一步体会剧作家曹禺创作《雷雨》时的用心良苦。 01 学习活动一：《窦娥冤》结局改写 （一） 原作结局：窦娥的父亲窦天章中状元后，作为巡吏，到地方查案，窦娥鬼魂显灵，托梦父亲，最后洗雪了冤情。 如果是你，将会为《窦娥冤》书写怎样的结局？ 绝对悲剧：使善的一方遭受身体的或心灵的永久的寂灭或禁锢。 （二）如果是你，将会为《窦娥冤》书写怎样的结局？ 生1：窦娥身死、心灰，她的三桩誓愿无一实现，她的冤屈未得平反，甚至在这生老病死且自顾不暇的人间很快地被冲刷、淡忘了。张驴儿父子、赛卢医、梼杌等人依然逍遥法外，为祸人间。无数的百姓依然深陷痛苦的淖泥中无法自拔，但舆论场究竟是万马齐喑，良知残存的人敢怒不敢言，更多的百姓面对他人苦难麻木冷漠，平庸之恶依旧在民间滋生。 生2：窦娥丈夫并未死去，而是赴京赶考途中落水被救。三年后又入京参加科举考试，一举状元及第。而窦娥在行刑时，因天降大雪，提刑官惊骇，急令刀下留人，窦娥得以不死。最后窦天章平反冤狱，窦娥得以昭雪获释，与丈夫舟中相遇，父女夫妻欢庆团圆。正是“翁做高官婿状元，夫妻母子重相会”。 （三）如何评价这两种结局？ 第一种结局酷似古希腊戏剧。悲剧性的两难冲突是在“正义之我”与“邪恶之他人”之间展开，并且必定有为善的命运多舛、造恶的得意一时这种情境出现。该结尾将这种情景发挥到极致，通过描摹美好人物的毁灭而“引起怜悯和恐惧，使感情得到陶冶”，对观者心灵产生震撼、净化的作用。 第二种结局符合中国古典戏剧范式，它们往往苦尽甘来，创造出一种哀而不伤的悲剧美。这种“正定胜邪”的写法符合儒家的“惩恶劝善”机制。但是这样写容易削弱作品的悲剧性质，使之成为一部悲喜剧，对黑暗社会的批判作用有所衰减。 02 学习活动二：《哈姆莱特》结局改写 （一）如果是你，将会怎样书写《哈姆莱特》的结局？ 生1：哈姆莱特没能杀死新君，自己却惨死在决斗者的剑下。 生2：哈姆莱特没能杀死新君，自己也并未丧命，但被克劳狄斯打入大牢或软禁起来，焦虑的神经症患者终于发疯时常，郁郁而终。 生3：哈姆莱特没能杀死新君，自己也并未丧命，但为了活下去而作了克劳狄斯的傀儡，一步步妥协，忍受着先前不能忍受的屈辱，看克劳狄斯为非作歹也终究是无力反抗，看母亲堕落，最终发疯失常，不堪重负，亲手了断了自己的生命。 03 学习活动三：《雷雨》结局改写 （一）学生发现：并不好改写。不必担心，跟随探究。 （二）周鲁两家人物命运 周朴园：存活。善恶并存。遗恨无穷。 鲁侍萍：疯癫。反抗———软弱———坚强。年轻时情欲战胜伦理———被抛弃后认命，用不反抗的方式表现刚强———揭露丑恶面纱之时被质疑。 蘩漪：疯癫。反抗———妥协。小资家庭，西式教育———被迫喝药，寄情养子，堕落。 周萍：自杀。①母子乱伦②兄妹乱伦。逃不脱封建伦理秩序，像一张大网牢牢将他束缚在内。 周冲：身亡。为救四凤亦死。 四凤：身亡。得知真相后意外触电而死。 鲁大海：妥协。 （三）《雷雨》对《哈姆莱特》人物的仿写 周朴园：克劳狄斯【忏悔】 蘩漪：哈姆莱特的母亲【乱伦】 周冲：哈姆莱特。【快乐的王子———忧郁的王子】 （四）<克劳狄斯的忏悔> ·克劳狄斯独自祈祷时，哈姆莱特本有机会杀死他，却没有动手。这是为什么？ ·人文主义者并不全盘抹杀宗教，只是弱化了教会的作用。他们依然相信神的存在，作为人文主义者的哈姆莱特相信“好人上天堂，恶 ... ...