第4节 科学测量 长度的测量 教学设计

《长度的测量》教学设计 教材章节 长度的测量 课时 1学时 设计理念 以“全面提高学生的科学物理素养”为教学理念，从四维目标（物理观念，科学思维，科学探究，科学态度与责任）设计教学； 渗透高中物理核心素养和规律，培养学生观察问题、分析问题的能力和水平； 体现以学生为主体，教师为主导的教学理念，“从做中学”构建知识框架； 采用多种教学方式和教学媒体，优化教学手段； 通过演示实验帮助学生发现物理规律，得到物理知识与技能水平的提高，从而增强学生物理核心素养。 教材分析 本课时取自《浙教版科学教科书》第一章第四节 课程标准对该课时的要求： 能利用简单仪器测量一些物体的长度、质量、体积、温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。 用刻度尺测量物体的长短与厚薄等，了解科学的测量方法及测量工具的使用。 教材内容分析：长度的概念，长度的单位，长度的测量工具及正确使用方式，学生的估算能力，科学计数法以及单位换算。 地位：本课时取自初中科学七年级上册第一章第四节《科学测量》中的一部分内容，作为科学测量中的第一课时内容十分重要，除了需要深化学生在小学阶段对对于长度概念的认知外，我们还需要培养学生的估算和单位换算能力，为后续力学部分内容打好坚实的基础。 前后知识的联系：本节《长度的测量》选自浙教版初中科学七年级(上)第一章第四节，本节内容是学生已经在前面三节课初步体会到了大自然的神奇以及科学家的探究工作后,本节课是学生第一次在课堂上学习测量的有关知识。学生在本节课中会学习如何测量长度，本节知识中的长度的单位的学习，为接下来学习其他单位，如温度的单位打下根底，而本节知识中刻度尺的学习，未接下来学习带有刻度的工具，如温度计、量筒的学习埋下伏笔。因此我认为本节课在教材中具有承.上启下的作用，是初中科学教学中十分重要的一节。 学情分析 学生在本课时阶段的知识基础 （已有的知识基础）：刻度尺的初步使用，长度的初步认识。 （前概念）：生活经验丰富，实例众多，例如：利用刻度尺测量某物体的长度，但并不规范；在日常生活中常用米（m)作单位，对于跑步距离常用千米(km)作单位，1千米跑。 学生的思维水平 根据皮亚杰的“认知发展理论”，初一的学生已经处于形式运算阶段，这个阶段的学生已经具备了一定的逻辑推理能力和思维模式。但是在建立速度概念框架时，有很多学生可能还是会生搬硬套初中的内容，使得高中关于速度的概念框架难以建立，因此教师还是要在适当位置、适当时间对学生的学习和思考加以引导。 分析学生的学习态度和学习兴趣 初中学生的学习分为“直接学习”和“间接学习”，在物理教学中，我们要充分把握好学生这两种学习状态。当然，学生对于物理实验方面的学习还是比较浓厚，比较有趣的，但可能对于物理概念和物理规律这一部分的学习就显得学生比较懵懂甚至时不感兴趣，因此教师要把握重难点，适当引导学生学习。 分析本班学生的学习特点 （以下为模拟班级学习兴趣分析）大多数学生对科学这门学科还是有比较大的兴趣，学生非常乐衷于解答出某一个问题的难点，但是可能会有少部分学生对于物理规律和物理概念这一部分内容不太感兴趣，教师也应该多照顾这一部分的学生。 教学目标 物理观念：长度的概念，长度的常用单位以及单位的换算，科学计数法，长度的测量工具介绍，长度测量工具的正确使用方式，估算。 科学思维： 构建物理模型：在《长度的测量》这一课时内容中，我们需要构建长度这一物理概念，并利用这一概念帮助学生学习单位换算及长度的基本测量； 科学推理：科学推导采用的方法和手段有很多，但都离不开归纳、演绎、类比这三种基本方法，归纳是从个别到一般，我们可以从生活入手，将关于速度定义分各类别总结和综 ... ...