《用手来测量》教学设计 【教学内容】 《用手来测量》选自教育科学-出卷网-小学科学一年级上册第二单元《比较与测量》第三课时。 【教材分析】 比较和测量是科学研究的基础，是科学研究的重要技能。在第2课的学习中学生遇到了两个问题：谁的青蛙跳得远？这个问题通过用纸带做比较能够得到结果。跳得最远的青蛙到底跳了多远呢？这个问题用比较的方法就解决不了了，当需要用数据来表达的时候就要用到测量这个方法了。在本课中，学生将通过使用非标准单位测量桌子的高度和长度，完成从比较活动到测量活动的转变，认识到测量是被测量的物体和某一种标准的比较，比较的结果用数据来描述。在测量中需要关注公平、准确、方便等因素。通过活动，学生将体验生活中常用的一种测量方法，即用拇指和中指间的距离(拃)来测量。学生认识到“拃”是一个非标准单位，用其测量的结果具有多样性和不准确性。在测量过程中，学生同样会用纸带替代桌子的高度进行测量，这会巩固学生对起点与终点的认识，加深学生对公平比较的理解。同时学生将认识到测量单位首尾相连对测量准确的重要性，并会发现因为各人手指长度不同而导致了测量结果的不同。 教材中安排了聚焦、探索和研讨三个环节。首先，聚焦环节———让学生认识“拃”这个用手测量时特有的单位，即拇指和中指间的最大距离称为一拃，要与“一虎口”区分开。需要学生反复实践、体会和理解。 探索环节———用纸带替代桌子的高度进行测量，学生会互相合作，在纸带上从起点开始一拃一拃地量，量一拃画一条线，首尾相连做标记。 探索环节———收集数据、做班级记录、进行数据分析（如果学生学会用“多一点点”的词语来表达，对于一年级学生来说是非常棒的，因为他们已经意识到测量的单位和要测量的物体并不完全匹配）。这一环节非常重要，学生会通过观察数据和测量纸带思考：“测量的结果一样吗？为什么会不一样？”。学生会发现用手作为工具进行测量，可以测出物体的长短，但是由于测量时每一拃的长度不固定，会变化，从而导致测量的结果不准确；另外，每个人手指长度不同，每一拃的标准也不同，结果都不一样，也无法准确知道测量结果。虽然测量的结果不太准确，但是在测量的过程中，学生学会了一个非常重要的技能，那就是一个测量工具是有相应的测量单位的，并且这个单位要首尾相连、不断重复，这样才能得出结果。 【学情分析】 一年级学生刚刚入学，是从幼儿园到正规学校教育的过渡期，对于具体形象的事物具有较强的兴趣。在本节课的教学中，“身体的一些部位能够帮助我们测量”学生是有一定认识的，生活中小朋友可能用手臂或者脚对自己家里的物品进行过测量，但是对于“一拃”却比较陌生。所以，针对一年级的学生，教师需要反复强化学生的认知。在本课教学中，我们可能会遇到一些困难，这与刚步入一年级的小朋友的认知水平和实践能力密切相关，对此进行了分析： 认知起点 一年级学生认知水平处于启蒙阶段，学习的动机还不够明确，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生的有意注意力占主要地位，以形象思维为主，基本的学习方法和学习技能也很欠缺，因此，教师在课堂教学中要注意学习方法的渗透，从点点滴滴入手，让学生在学习的过程中，潜移默化地接受学习方法的指导，获得成功的学习经验，并逐步内化为学习策略。 语言表达特点 一年级学生愿意与他人交流自己的所作所为。但词汇量不丰富，直观地描述事物时，需要耐心倾听，在描述中发现不合逻辑的地方，需要纠正。学生用的词汇比较少，所以很多常用词要教给他们，有些要解释成概念。 3．预测 在本课中，“预测”这个词首次出现，小朋友不完全明白什么叫预测，他们会认为就是猜，因此在这一环节，教师不要只做名词解释， ... ...
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