第7课《溜索》教学设计 2023-2024学年统编版语文九年级下册

《溜索》教学设计 【教学目标】 1.梳理小说的叙事过程，把握情节，感受笔记小说的特点。 2.感知“首领”等人物形象特点，体会环境描写的作用，感悟“物象”之美。 3.品味文章简洁明快、干净洗练的语言特点。 【教学重难点】 重点：感知“首领”等人物形象特点，体会环境描写的作用，感悟“物象”之美。 难点：品味文章简洁明快、干净洗练的语言特点。 【设计思路与理念】 自读教学的重要使命是：基于“自”，落实“自”，强化“自”，达成“自”。叶圣陶说：“凡为教者必期于达到不教。”这句话揭示了自读课文的核心教学理念，即引导学生自己阅读，学以致用。自读课文的授课，一个很好的抓手就是“旁批”，它为学生自主阅读时提供思考方向，巧妙引导学生利用旁批阅读文章，能培养学生从课内到课外阅读迁移延伸的能力。 基于此，这篇小说的授课将带领学生一同关注旁批中的共性与个性之处，分析旁批的指向与主人公首领的关联，了解它们分别对突出首领形象的作用，进而带领学生深刻认识首领这一人物形象。 孙绍振说：“对于作品分析来说，最为精致的分析就是在经典文本中，把潜在的、隐秘的、个性的创作性风格分析出来。”基于此，这篇小说教学的授课重点在于引领学生自品、合作、分享、优化的过程中感悟阿城笔记小说语言的艺术奥妙，即以雅为主，以俗为辅。 【教学方法】 诵读法、批注法、自主合作探究法 【教学过程】 一、情境导入 同学们，你们听说过“溜索”吗？溜索是原始渡河工具，分别系于河流两岸的树木或其他固定物上，一头高，一头低，形成高低倾斜。你们瞧，这就是溜索。（展示溜索图片）。在云南怒江之上，就有这样的交通工具，两岸的居民主要依靠“溜索”这种古老的手段，请看，这是怒江（展示怒江图片），两岸高山险峻，谷底惊涛骇浪，倘若你们用这种方式渡河，会是一种怎样的心情？（胆战心惊）今天，我们就一起走进阿城的《溜索》，见识一下驼队飞渡峡谷的惊险场面。 二、整体感知 1.请同学们围绕小说三要素，用一些数量短语来表达你从文中获取的信息。 预设： 人物：一个首领、一群马帮汉子； 情节：一次溜索的经历； 环境：一条怒江、两根绳索。 2.请结合以上信息，用一句话概括文章的内容。 预设：一马帮首领带领汉子们溜索过江。 追问：马帮除了带领汉子溜索过江，还有谁？（引导学生关注“我”的存在） 如“不信这声音就是怒江”“猛地耳边有人笑”“慎慎地下来”“眼睛涩涩的”。 这些无主语的句中，你细读会发现其实暗含着主语“我”，这就是课后阅读提示中所提及的“小说处处通过‘我的观察和感受来写，但从头至尾都没有出现‘我字，好像每位读者都是这个‘我，给人以身临其境之感”。因此，概述完整些：一马帮首领带领“我”和汉子们溜索过江。 三、“溜”出精彩风貌 1.小说往往以塑造人物形象为核心，又离不开核心人物，你认为这篇小说的主人公是谁呢？ 预设：马帮的首领。 追问：为什么马帮首领是这篇小说的主人公？（引导学生从详略安排、主要情节、小说主旨三个角度感悟小说的主人公） 2.比较刚学过的《孔乙己》《变色龙》这两篇小说，这篇小说在标题的选取上有何不同？ 预设：《孔乙己》《变色龙》两篇小说都是以主人公为题，而《溜索》并没有以主人公“马帮的首领”为题，其实想透过首领来描绘一群马帮汉子，进而反映西南地区的传统民俗。 3.聚焦首领，关注旁批，合作探究。 提问：哪些旁批是在点拨你感悟首领这一人物形象？ 预设：旁批3—7。 自主探讨一：这些旁批是否是直接引导你关注“首领”？分别指向哪些具体的物或人？这几个物象或人物分别和首领存在怎样的关联？ 索———暗示环境的奇险。 牛———退缩畏惧，反衬出以首领为首的马帮汉子们的勇敢坚定和身手敏捷。 鹰———勇敢敏捷，衬托 ... ...