部编版《道德与法治》 四年级上册 第二单元 第4课《相互理解》课题教学设计 1、课题分析 本课题是《道德与法治》四年级上册第二单元第一分题中的教学内容，位于教材28—31页。所在的单元主题是”我们一家人”，围绕这一主题，设计了《读懂彼此的心》、《让我们的家更美好》、《弘扬优秀家风》三个分题。《品德与社会课程标准（ 2011年版）》在”我的家庭生活”内容标准中提出学习目标： 学生知道自己的成长离不开家庭。感受父母长辈的养育之恩， 以恰当的方式表达对他们的感激、 尊敬和关心；知道家庭成员之间应该相互沟通和谅解。学习化解家庭成员之间矛盾的方法。 《读懂彼此的心》这块内容侧重引导学生从 现实的问题思考，引导他们和家人之间应相互理解，当发现面对问题时，理解彼此不同的态度或处理方式，学习换位思考，读懂家人对自己的关注，感受他们的爱；学生能用恰当的方式和家人主动交流、经常沟通，能表达对家人的感激、尊敬和关心；理性认识主动沟通的重要性和必要性，学会以积极的态度、 有效的方法，主动沟通并化解彼此之间的小矛盾。 本节课教学内容有四个活动园构成： 第一个活动园通过展现了李晓欣同学的一篇周记， 记录她和爸爸妈妈之间在对待不同问题上产生的分歧和烦恼，旨在鼓励学生发现自己和家人之间的不愉快，进而感受自身的变化，思考自己和家人之间的真实问题，引发思考；第二个活动园是家人对我们身上变化而产生的的困惑，旨在引导学生发现自己和家人之间不同的想法，了解由于家人的人生经历、生活经验不同，他们在生活态度、观念、兴趣爱好、行为方式等方面会与自己有所不同，理解家长言行举止的 出发点、立场；第三个活动园是让学生描述自己和家人在兴趣爱好、处理问题方式等方面的不同之处，关注家人的点滴行为，理解、认同、接纳彼此的不同，学习换位思考；第四个活动园是实践换位思考，在理解父母角色、立场的不同，设想面对问题时，家人可能出现的态度，最后在反思以前好家人出现过的矛盾或不理解，用心体会，从家人的言谈举止中感受他们的爱浓浓的亲情， 前者是行为分 析，后者是情感认同和接纳。四个活动园的内容，层层递进，从自身的烦恼入手 思考现实问题，再从家人角度了解他们的困惑，这些都是本课学习的认知现象； 进而从这两种不同立场去思考彼此之间由于角色不同， 双方在处理事情上角度就会产生不同之处，理解彼此矛盾产生的原因；最后通过一个场景再现，再思考家 人所持态度不同背后的深意， 学习换位思考， 通过每一处普通的言行举止， 理解 他们的言行、甚至是批评教育，读懂家人对自己的关注，感受他们的爱。 2、学情分析 由于现在的学生有很多是独生子女，即使有很多二孩家庭，孩子仍然是每个家庭的中心，父母、祖父母、外祖父母多人宠爱着一个或两个孩子。在这么多爱的包围下，我们的学生对身边人的关爱已经产生”免疫” ，甚至不能感受家人对他们细致而深深的关爱。他们说话、做事追求的是自己内心的需求，享受着家人对自己的满足和宠爱。当家人满足自己时，满心愉悦、安然自得；当家人与自己的意见相左时，矛盾立现，甚至对抗、冲突。爱让他们幸福感越来越高，而个性 独特的他们也变得越来越不容易满足，对身边的人和事诸多挑剔。 学生自出生之日起，就沉溺在爱的海洋中，身边是源源不断的爱，这就像是饮水一般，轻而易举、理所当然地获得。但在稍难取得时，他们便会焦急暴躁，怪责于不能满足自己这些 “小小要求”的家人，与家人冲突不断，矛盾日益升级。但是即使这样，到最后解决矛盾、缓和彼此关系的往往是在长辈谆谆教导下，彼此“冰释前嫌”，而作为矛盾另一方的孩子，通常只是听，是否懂得背后的深意不得而知，更不会思考其中根源。 3、教学目标 情感态度价值观： ... ...
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