4《灯笼》教案

《灯笼》 【教学目标】 1.默读文章，体会作者寄寓的情思，理解民俗的价值和意义。 2.比较阅读，感受“散文的自由笔法”，品味富有表现力的语言，体会作者根据需要综合运用多种表达方式。 【教学重难点】 体会作者通过“灯笼”寄寓的情感 【教学过程】 一、导入新课 提到灯笼和过年，大家会想到什么？一定有许多记忆涌上心头吧？今天，我们就来读一组与灯笼和过年有关的名家作品，感受作者寄寓在传统民俗风物中的情思。 二、默读，理回忆 1.默读《灯笼》，圈点勾画关键信息，概括：围绕灯笼，作者回忆和联想到了哪些事？可分为哪几方面？有哪些有关民俗文化、传统文化的内容？ （1）事件：第3段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；第5段，母亲接过纱灯，递给“我”消夜食品；第6段，村头红灯高照，慰藉孤行客；第7段，元宵节看灯；第8段，进士第的官衔灯高照朱门；第9段，在纱灯上描红；第10段，由宫灯、唱词联想到汉献帝；第11段，联想到“挑灯看剑”的名将，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。 （2）有关民俗文化、传统文化的内容见下表。 内容分类 段落 相关描述 蕴含的意义 村民日常生活 1 大人管制小孩“玩火”，但他们自己“偷偷还要在神龛里点起烛来” “灯笼”与村民生活不可分离，给人以温暖 3 “我”夜晚随大人去迎接进城归来的祖父，祖父“一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故———雪夜驰马，荒郊店宿” 5、9 其他如在村里上灯学，“挑了灯笼走去挑了灯笼走回”，以及“用朱红在纱灯上描宋体字”等 乡村艺术表演 2 “村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，《司马懿探山》。” “灯笼”成为乡村艺术的重要构成，成为一种文化符号 6 “乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶做点缀。” 乡村年节景象 7 “金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：跟了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，猜源亨油坊出的灯谜。” “灯笼”装点了乡村的节日，带给村民欢乐 8 “族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火。” 历史文化 7 “唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了。” “灯笼”具有深厚的历史文化积淀，成为民族文化的重要组成部分 8 “《宋史·仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八十人。” 10 “‘……好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂’的汉献帝也许有灯笼做伴。” 11 “那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。” 2.课文所叙之事多而杂，是否给人杂乱无章之感？你怎样理解“阅读提示”中提到的作者的“散文的自由笔法”？ 不会给人杂乱无章之感。表面看，作者是顺着自己的思绪写的，孩童心性，往昔经历，乡情民俗，诗词典故，自然流淌出来，意绪纷繁。实际上，所有的细小事件都与“灯笼”相关，“灯笼”是课文的话题，用它拢起各种材料；情感是课文的暗藏线索，它既串联起各种材料，又是课文的灵魂、主旨所在，体现了散文“形散神不散”的特点。 3.《灯笼》一文是怎样综合运用多种表达方式的？体现了作者怎样的情感？试举一例说明。 课文融描写、叙述、议论和抒情于一体，自然而然地交错进行，创造了散文的艺术境界。第2段叙述早年乡村“灯笼”的一个个影像，末了说：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”这是议论，既总结这一段的内容，又表明脑中相关记忆之丰满，表达了一种怀念的情感。 三、比较阅读，悟学法 学生自读丛书中的《新年怀旧》《除夕情怀》两篇文章，从民俗的价值意 ... ...