人教版数学二年级上册《表内乘法的整理与复习》教学设计

人教版数学二年级上册《表内乘法的整理与复习》教学设计 教材分析 表内乘法是学生学习乘法的开始，主要包括乘法的意义、乘法口诀、乘法的解决问题，是今后继续学习乘法的基础。这些内容的核心是乘法的意义，求几个相同加数的和，简单的说就是求几个几相加。但是在教材编排中更加重视对乘法口诀表的整理，对于乘法的意义，虽然有安排，但是没有重点进行复习。 学情分析 从平时的教学和练习反馈中发现一些易混易错的问题，对学生进行测试。根据前测单反馈，思考教学落脚点。发现大部分学生能够利用乘法口诀进行计算，但是对于乘法意义的理解不够深刻。学生虽然有了符号的意识并且已经建立多行多列的乘法模型，对于重复模型以及多一对应模型不太熟悉。 基于以上的教材分析和学情分析，复习中通过选一选、辩一辩、联一联、编一遍、画一画、算一算等活动中加深对乘法意义的理解。 教学目标 1.经历整理的过程，将乘法的相关知识结构化，沟通知识之间的内在联系。 2.通过观察、画图等能明晰乘法意义，正确选择计算方法，建立乘法的模型思想。 3.灵活运用乘法解决问题，提高学生解决问题的能力。 教学重难点 【教学重点】加深对乘法的意义的理解。 【教学难点】建立乘法的模型。 教学过程 一、回顾与整理，勾画知识网 1.汇报：你想到什么？ 2.交流：想到的例如4×7就是我们学过的乘法算式；例如4+4+4+4+4+4+4，7个4相加，也就是乘法的意义。 3.追问：同学们还有补充吗？你们还想到什么？ 4.整理成知识包。 【设计意图】这一环节的设计，借助4×7帮助孩子们回忆所学的乘法知识：乘法算式、乘加、乘减、乘法解决问题、乘法的意义将学生想到的知识于我们的内容相对应，使之形成知识包结构，便于学生记忆，同时在后面的环节中发现这么多知识点中有个知识结———乘法的意义。 二、沟通与联系，聚焦知识点 （一）选择中，寻找知识的连接点 1.提问：为什么①⑤⑦⑧都能用4×7来解决呢？ 2.思考: 因为第①、⑦题表示4个7相加，第⑤、⑧题表示7个4相加，所有都能用4×7来解决。 3.交流：表示4个7相加或者7个4相加的问题都能用4×7来解决？ 4.感悟：表示4个7相加或者7个4相加的问题都能用4×7来解决，引导学生加深对4×7意义的理解。 （二）辨析中，寻求知识的本质 1.争议：为什么有的同学认为④、⑨能用4×7来解决，有的则觉得不行， 请说明理由。 2.辩论 反方：加数不相同，所以不能用乘法来解决。 正方：第④题可以通过移一移就能变成相同 的加数了，第⑨题可以通过合并也能变成 4个7相加，所有这两题都能用4×7来解决。 3.小结：看来通过调配、合并以及拆分等方法， 把看似不能用乘法解决的问题变成能用 乘法解决的问题，数学有时候就是这么有意思。 （三）追问中，深入理解知识的本质 1.追问：为什么②、③、⑥不能用4×7来解决，②、⑥怎样改才能用4×7来解决？ 2.交流： 第②题只有6个4，如果再加一个4就是7个4，才能用4×7解决； 第③题 只有一个4和一个7合并，用4+7解决。 第⑥题3×7＋6，再加1个○就能变成4个7，这时能用4×7解决。 3.发现：原来②、③、⑥题中没有4个7相加或7个4相加，因此不能用4×7。 （四）编题中，灵活运用知识的本质 1.编题：你还能编出用4×7来解决的问题吗？ 2.展示： （1）小红有4袋苹果，每组有7个，一共有多少个？ （2）每本书7元，买4本需要多少元？ （3）4个星期多少天？ （4）有4个小朋友，每个小朋友写7个大字，一共写了多少个大字？ （5）有4朵花，每朵花都有4片花瓣，一共有多少片花瓣 3.反馈： 这些题目都能用4×7来解决？ 为什么都能用4×7来解决？ 4.追问：像这样的问题，能编多少个？ 怎样的问题就能用4×7来解决？ 5.小结：能用4×7来解决的问题还有很多很多，只要能在题目中找到4个7相加或者7 ... ...