闻先师之道，成自我之思 ———《劝学》《师说》说课稿 各位专家、老师： 大家好！我今天说课的题目是“闻先师之道，成自我之思”，对荀子的《劝学》与韩愈的《师说》进行说课，下面我将从教材分析、课标分析，学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、设计反思等方面进行说课。 一、教材分析 《劝学》和《师说》是我国古代探讨学习问题的名篇，进入各类教材历久不衰，足见其经典的力量。《劝学》作为《荀子》的开篇之作，论述了学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习。《师说》针对当时士大夫耻于从师的恶劣风气，阐述了从师学习的重要性和从师的标准。 学习两篇课文，既是对初中文言文学习的补充，也为以后学习文言文打下良好的基础。学生可以从古人的学习观中关照现实的学习问题，继承并发展古代先贤学习之道的精髓。 二、课标研读 在新课程理念下，新教材将这两篇文言文并于一课，置放于统编教材第六单元“学习之道”人文主题之下、隶属于课标中“思辨性阅读与表达”学习任务群。 “思辨性阅读与表达”学习任务群（一）旨在引导学生阅读古今中外论说名篇,把握作者的观点、态度和语言特点,理解作者阐述观点的方法和逻辑，培养学生思辨能力。学习多角度思考问题，合理表达和阐发自己的观点。 三、学情分析 高一学生通过前面五个单元的主题学习，对于大单元教学的方式并不陌生。初中学过的《邹忌讽齐王纳谏》等文言文及必修上册第三单元的古代诗文的学习，为本课两篇文言文的学习打下一定基础。但由于语言差异，学生对于文言文的阅 读，还是有畏难情绪，学生对于学习的话题并不陌生，但缺乏深度的认知。如何立足现实思辨看待古人的“学习之道”，还有待进一步地学习探讨。 四、教学目标 《劝学》《师说》群文教学设计为两个课时，第一课时主要引导学生梳理两篇文章的文言知识，疏通文意，引导学生归纳文言方法，培养学生在今后的文言阅读实践中举一反三的能力。本次说课为第二课时的教学设计说明。 第二课时教学目标： 1.通过梳理思维导图，准确把握作者的观点和态度。 2.分析作者思考问题的时代背景与思想根源，探究两篇文章学习观的内涵。（重点） 3.辩证地思考作者的观点，理解古人有关学习的观点在当下的现实意义，形成自己的学习之道。（难点） 五、教法学法 阅读教学是教师、学生、编者与文本对话的过程。为了搭建好对话的平台，我主要采用这几种教法学法，引领学生深入文本探讨学习之道。 教法：情境导入法，任务设置法，小组合作法。 学法：课前预习，网络查询，自主学习，合作探究，归纳整理。 六、教学过程 （一）情境导入 图片展示近期 95 后职业观的调查情况，于是，如果当网红就可以赚钱，为什么还要花时间去读书学习，似乎就成了问题。激发学生关注讨论学习的话题。 拟定班级将召开“学习交流会”，交流内容以《劝学》《师说》等古代谈论学习的文章为题材，以古为鉴，通古今学习之变化，立足现实，思辨表达学习之心得。为完成此次交流任务，总设置以下三个活动。 （二）活动一：闻道 1.诵读文本，复习检测文言知识。 2.梳理文章思路，绘制思维导图，把握作者观点。 活动一侧重引导学生在巩固上一节课旧知的基础上，梳理文章的思路与观 点。 （三）活动二：析道 1.结合课前预发的学习资料，分析文章的时代背景和作者的思想主张，深入探讨荀子，韩愈学习观的内涵。（引导学生从为什么学习，学习什么，怎样学习的角度去探讨） 展示资料：荀子《劝学》全文，韩愈《原道》节选 荀子：“化性起伪”之主张———始乎诵经，终乎读礼———成为君子韩愈：师道不传———六艺经传———从师传道 引导学生深入文本，结合相关资料，探讨作者观点背后的历史语境与思想主 张。 2.结合资料，请学生提炼概括 ... ...
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