13-2《致大海》教学设计 2023-2024学年统编版选择性必修中册

统编版高中语文选择性必修中册第四单元·第三课时 骋怀抒志颂大海，借“象”显情慕自由 ———《致大海》教学设计 一、教学目标 1.回顾旧知，了解象征手法。 2.分析《致大海》的诗歌内容，理解“大海”等物象的象征意义。 3.了解时代背景和诗歌创作动机，体会象征手法在传达情感主旨方面的作用。 二、重点难点 1.理解《致大海》的诗歌内容，理解“大海”等物象的象征意义。 2.把握诗歌象征手法与情感表达之间的关系。 三、教学方法 点拨法、诵读法、合作探究 四、课时安排 一课时 五、学习过程 【课前准备】 1.熟读《致大海》，梳理诗歌结构。 2.查阅普希金的生平经历和《致大海》的创作背景： （1）了解普希金两次被流放的经历。 （2）了解诗歌中普希金深情缅怀英雄拿破仑和伟大诗人拜伦的原因。 【课堂导入】 复习导入：回顾诗歌意象与情感表达之间的关系，以及对意象的选择体现出不同国家的 诗人不一样的文化心理。引入本节课内容：诗歌表达情感的另一种方式———象征手法。 【新知学习】 活动一：识象征。 1.联系以往所学诗文，结合自己的理解，谈一谈什么是象征手法。 提示：《红烛》中的“红烛”，《树和天空》中的“树”“天空”“雪花”。 2.根据以上示例的共性，谈谈对象征手法的认识。 教师总结：象征是借助某人某物等具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想 和情感（本体）的表现手法。 活动二：析象征。 1.结合预习收获，谈谈对《致大海》诗歌题目、诗歌情感基调的理解。 提示：联系以往所学类似的诗歌题目，如《致云雀》。 2.比较普希金的《假如生活欺骗了你》和《致大海》，思考它们在情感表达方面的不同。点拨：诗歌表达情感有直抒胸臆式的，也有隐晦委婉式的。要想深刻理解诗人的情感， 需要通过诗句中的典型物象。分析物象要把握物象的特点。 3.小组讨论：诗人笔下的“大海”有什么特点？表达了他对大海什么样的情感？ 预设：自由、忧郁、沉郁、任性、喜怒无常…… 点拨：诗人在展现“大海”特点时，有些词句会给大家的阅读理解带来困难。这种困难的产生主要是因为诗人使用了象征手法。 4.合作探究：圈画出自己难以理解的词句，讨论交流，尝试解惑。 请学生按照诗节顺序，将问题整理在习题本上，汇总投屏，讨论交流，教师适当点拨。示例：第五节中的“两齿”是什么意思？ 点拨：“两齿”可能指海浪，但这样的用词很容易让人联想到鲨鱼之类的凶猛生物，联系后文渔船的覆没，体现出了“大海”的破坏性和力量感。 5.教师在学生提问的基础上，引导学生重点把握：诗人追忆拿破仑和拜伦（“另一个天才”）的原因。 学生自由发言。 教师引导学生梳理诗人描写拿破仑和拜伦的语句，带领学生反复、有感情地诵读第九节至第十二节内容，引导学生结合拿破仑、拜伦和普希金的历史资料，解读他们和“大海”之间的联系，明确这两位人物在《致大海》中也成了一种象征。 第九节诵读脚本示例： 一面峭壁（降调），一座光荣的（重升）坟墓（轻慢）…… 那里，种种伟大的（重读）回忆 已在寒冷的（重读）梦里沉没（轻慢）， 啊，是拿破仑（重升）熄灭在那里（轻慢）。 6.谈谈对“大海”象征含义的理解和作者借“大海”表达了自己什么样的情志追求。 教师总结：大海是宏阔壮美的，通过它的特点，我们感受到了普希金想要挣脱束缚，追 求自由的精神。通过普希金的生平经历，我们更是理解了“自由”的深层含义———追求人 类解放、反对沙皇的专制统治。 “《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨。”诗人们往往对自己所处的时代有一种关注， 对改造社会、促进社会进步有一种责任感和使命感。通过对时代背景、创作动机的了解，我 们能更深刻地认识到象征体的深层象征义。 【本课小结】 《致大海》这首诗气势豪放、意境雄浑、 ... ...