8.2 消元———解二元一次方程组(第一课时) 教学目标 1.会用代入消元法解二元一次方程组，初步体会解二元一次方程组的基本思想———消元”. 2.通过对方程组中未知数系数特点的观察和分析，明确解二元一次方程组的主要思想是“消元”，从而促进由未知向已知的转化，培养学生的观察能力，体会化归思想. 3.通过用代入消元法解二元一次方程组的训练及选用合理、简捷的方法解方程组，培养运算能力. 4.通过研究解决问题的方法，培养学生的合作交流意识与探究精神. 教学重难点 重点：根据二元一次方程组的特点，能恰当地用代入消元法解二元一次方程组. 难点：用代入的方法实现对消元思想的理解，用恰当的方法将二元一次方程组转化成一元一次方程. 课前准备 多媒体课件 教学过程 导入新课 教师：同学们，在上一节课我们学习了二元一次方程组，想一想，什么是二元一次方程组？什么是二元一次方程组的解？学生回答，教师给予肯定和表扬. 教师：今天这节课，我们继续研究二元一次方程组，大家看下面这个问题. 课件出示：学校要组织篮球赛，每场比赛都要分出胜负，规则是每队胜1场得2分，负1场得1分.我们七(1)班为了取得好名次，想在全部的10场比赛中得到16分，那么七(1)班篮球队胜负场数应分别是多少？ 教师：你能用一元一次方程来解决这个问题吗？ 学生独立列式，同桌交流.然后找一名同学黑板板演如下： 解：设这个队胜x场，根据题意，得 2x+(10-x)＝16，① 解得x＝6. 则10-x＝4. 答：这个队胜6场，负4场. 教师：本题中求两个未知数，胜场数和负场数分别是多少.如果设两个未知数，你能否列一个二元一次方程组？ 学生独立思考，完成列式，并积极回答，最后在教师的引导下，列出二元一次方程组如下： 设胜的场数是x，负的场数是y，根据题意，得 教师：那么怎样求二元一次方程组的解呢？上节课我们用列表求公共解的方法得到了二元一次方程组的解，很明显这种方法太麻烦，有没有一种简单的方法解方程组呢？ 这就是我们这节课要研究的问题. 教师板书课题 设计意图 从学生熟悉的列一元一次方程求解两个未知数的问题入手来研究二元一次方程组的解法，有利于学生建立新旧知识的联系和培养良好的学习习惯，使学生逐步体会把一个还不会解决的问题转化为一个已经会解决的问题的思想方法，后续的解三元一次方程组、一元二次方程、分式方程等，学生就有了求解的策略. 探究新知 探究点：代入消元法解二元一次方程组 教师：为了求胜场数和负场数，我们分别列了一元一次方程和二元一次方程组，观察方程①和方程③，他们有什么区别和联系？ 学生回答，如有不足，其他同学补充，最后师生共同得到结论：方程①和方程③的联系是：它们体现的等量关系相同，都是胜场得分+负场得分＝总分数；方程①和方程③中的区别是：方程①中用总场数-胜场数表示负场数，即用10-x表示负场数，方程③中直接用y表示负场数. 教师：观察方程组和一元一次方程①，想一想. 怎样使含有两个未知数的方程③变为只含有一个未知数的方程①呢？方程①②③又有怎样的联系呢？ 学生回答，如有不足其他同学补充，最后师生共同得出结论：由方程②移项得：y＝10-x，由于方程③中y与方程②中的y都表示负的场数，故可以把方程③中的y用(10-x)来替代，即可得方程2x+(10-x)＝16.① 教师：用含x的代数式代替y的位置，二元一次方程组就转化为了一元一次方程，解此方程可得x＝6，对于二元一次方程组而言，方程解完了吗？怎样求y？ 学生回答，如有不足，其他同学补充，最后师生共同得出结论： 将x＝6代入方程y＝10-x中，解得y＝4. 教师：求出x，y的值，怎样表示二元一次方程组的解. 学生回答，教师给予肯定和表扬，并强调：二元一次方程组的解是一对，应写成这种形式. 教师：能将x＝6代入方程②或③来 ... ...
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