6.3 实数(第一课时) 教学目标 1.了解无理数和实数的概念，会对实数按一定的标准进行分类. 2.了解数轴上的点与实数一一对应，会用数轴上的点表示实数. 教学重难点 重点：了解实数的意义，能对实数进行分类. 难点：体会数轴上的点与实数是一一对应的. 课前准备 多媒体课件 教学过程 导入新课 教师：同学们以前学过有理数，你能说一说有理数的概念和分类吗？ 学生思考，回忆并归纳： 按定义分类： 有理数 按性质分类： 有理数 教师：同学们，在数学世界中，不仅有有理数，还有一类数叫无理数，你知道什么样的数叫无理数吗？ 设计意图 先复习有理数，再引入无理数，这样既能做到前后知识相联系，又不会引起新旧知识的冲突，激发学生探究学习的兴趣，从而实现“温故知新”. 探究新知 探究点一：实数的概念 1.把下列分数写成小数的形式，你有什么发现？ ，-，，，. 师生活动 2.学生计算结果：＝2.5，-＝-0.6，＝6.75，＝1.，＝0..对于这些小数你有什么发现？ 教师：可见，上面的分数都可以写成有限小数或无限循环小数的形式.事实上，如果把整数看成小数点后是0的小数，那么任何一个有理数都可以写成有限小数或无限循环小数的形式.反过来，任何有限小数或无限循环小数也都是有理数. 通过前面的学习，我们知道，很多数的平方根和立方根都是无限不循环小数，无限不循环小数又叫做无理数. 4.同学们，到现在我们学习的哪些数是无理数？请举几个例子. 学生展示，教师纠正总结. 5.教师：有理数和无理数统称实数. 设计意图 通过探究“有理数都可以写成有限小数或无限循环小数”的形式，而无理数是无限不循环小数，加深对有理数、无理数的理解，形成对实数的整体认识. 探究点二：实数的分类 有理数按定义和性质有两种分类方式，同学们尝试按定义和性质对实数进行分类. 学生独立思考，小组讨论，教师引导学生完成实数的分类. 按定义分： 实数 因为非0有理数和无理数都有正负之分，所以实数也可以作如下分类： 实数 设计意图 类比“有理数的分类”得出“实数的分类”方法，不仅巩固旧知，而且形成知识的迁移. 探究点三：数轴上的点与实数一一对应 教师：我们知道，每个有理数都可以用数轴上的点来表示，无理数是否也可以用数轴上的点表示出来呢？ 问题：如图1，直径为1个单位长度的圆从原点沿数轴向右滚动一周，圆上的一点由原点到达点O′，那么点O′对应的数是多少？ 图1 师生活动 学生动脑思考，教师引导学生得出结论.线段OO′的长就是这个圆的周长π.可见π可以用数轴上的点表示出来. 教师追问：找到了“π”，你能找到“-π”吗？ 学生讨论交流并展示. 教师提问：你能在数轴上找到表示的点吗？画图试试看. 学生在讨论合作的基础上动手操作，教师利用多媒体课件演示“在数轴上找到表示的点”.如图2，以单位长度为边长画一个正方形，这个正方形的对角线长是，以原点为圆心，对角线长为半径画弧，与正半轴的交点就表示，与负半轴的交点就表示-.可见，和-都可以在数轴上表示出来. 图2 教师提问：在数轴上能找到表示π、表示的点，这说明了一个什么问题？ 学生讨论交流并展示. 教师归纳：有理数和无理数都可以用数轴上的点来表示.即每一个实数都可以用数轴上的一个点来表示；反过来，数轴上的每一个点都表示一个实数.换句话说，实数与数轴上的点一一对应. 设计意图 通过具体实例，让学生直观理解π、-π和±等无理数都可以用数轴上的点表示出来，并由特殊到一般，让学生知道数轴上的点与实数是一一对应的. 探究点四：实数的大小比较 问题：试猜想和-哪一个大？为什么？ 师生活动 学生猜想，并说明原因. 教师总结：与有理数一样，对于数轴上的任意两个点，右边的点表示的实数总比左边的点表示的实数大. 设计意图 对于两个实数大小的比较，学生会自 ... ...
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