《四则运算》（单元教学设计）-2023-2024学年四年级下册数学人教版

人教版四年级下《四则运算》 单元整体教学设计 下面我将从以下几个方面对人教版四年级下册《四则运算》这一单元进行整体教学阐释。 一、课标解读 《义务教育数学课程标准（2011年版）》，在“学段目标”的“第二学段”中提出了“掌握必要的运算技能”“初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用”“尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决”，在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。 《义务教育数学课程标准（2011年版）》，在“课程内容”的“第二阶段“中，提出“能计算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法，认识中括号能进行简单的整除四则混合运算（以两部为主，不超过三步），在具体运算和解决简单实际问题的过程中，提高解决简单的实际问题”，“经历与他人交流，各自算法的过程，并能表达自己的想法”。在课程标准的指导下，并结合解决问题教学的特点，我认为教学中成功的关键在于教师的“教”，立足于学生的“学”。课程标准要求“不同的人在数学上得到不同的发展”，为此，在本单元教学设计要始终兼顾到不同层次的学生，让每个学生都有所得，都有机会体会到成功的喜悦，促进学生个性发展，并在空间时间上为学生提供发展的充分条件。 在《义务教育教学课程标准（2011年版）》里提到“在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想”。本单元着重培养了学生的运算能力、推理能力。《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算定律正确的进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”运算能力主要的三个表现特征：正确运算、理解算理、方法合理。运算途径解决是方法合理的自然结果，运算除了是为求得结果，其意义更在于用运算解决问题，而对四则运算意义的深刻理解，是选择合理算法的前提。算理是四则运算的理论依据，用来说明计算过程的合理性和科学性，是回答“为什这样算”的问题。运算法则是计算的基本程序或者方法，用来说明计算过程中的规则和逻辑顺序，简约了复杂的思维过程，是解决“怎样计算”的问题。算理为算法提供了理论依据，法则又使算理可操作化。对于小学生，基本口算、理解算理以及掌握算法是共同构成了运算能力的基础，运算能力的提高必须建立在这一基础上。所以，在计算教学中一定要将算理和算法合理的融合在一起，做到理法交融。 运算能力在本单元的体现在：按运算顺序正确计算、解释0的特性、根据运算顺序写综合算式，其中根据运算顺序写综合算式可以加深学生对运算顺序以及括号的认识，是对运算顺序规定的再运用，对发展学生的运算能力和推理能力具有重要意义。 推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活的经常使用的思维方式，具有一定的推理能力是培养学生数学素养的重要内容，也是数学课程和课堂教学的重要目标。推理能力的发展贯穿于整个数学学习过程中。推理能力的培养体现在在教材的很多地面，比如：你是怎样想的？为什么会是这样的？还有不同的想法吗？你和他的想法一样吗？本单元主要是合情推理，具体体现在两个方面：一、根据四则运算各部分间的关系进行推理。二、借助推理发现0不能做除数。比如；8÷0=？0乘几都得不到8，找不到商；0÷0=？0乘任何数都得0，商不唯一，让学生借助推理，发现0不能做除数。推理能力不是教师教给学生的，而是应该在学习活动中学生去探究，逐步培养。 二、单元内容解读 （一）教材分析 本单元教学整数三步计算的混合运算，这是在学习了两步混合运算的基础上安排的，也是整数混合运算的最后一个单元。本单元的内容分三段安排：第 ... ...