25 古人谈读书 教学设计

第八单元导学 【单元导教】 本单元围绕“读书明智”这一专题，编排了3篇课文，从不同角度分别介绍了从古至今人们读书的态度、方法、经历和感悟。本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，引导学生在阅读实践中，借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图的方式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。掌握了这一方法，对学生的学习和读书实践活动有很强的的指导意义。由于三篇文章主题相同，合适在教学中将三篇文章采用群文阅读的方式学习。 本单元的习作要求是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”，让学生根据习作要求，对材料有所选择，并有条理的表述，把重点的内容写具体。本册教材第四单元已经进行了“分段表述”“重点部分写具体”的训练，这次习作是在此基础上，进一步培养学生有条理、有重点表达的能力。口语交际和习作衔接紧密，从口头表达到书面表达，从分条到分段，有梯度的引导学生条理清楚、重点突出地表达。 读书明智 板块 教学关注点 语文要素分解 教学策略设计 课外拓展链接 古人谈读书 精读 了解古人读书求学的态度和方法，并从中收到启示。 借助注释，理解课文大意，并能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。 课外拓展阅读： 《送东阳马生序》 宋濂 《冬夜读书示子聿》陆游 忆读书 精读 用较快的速度默读课文，引导学生采用不同方式梳理出作者读书的经历。 本课内容多，信息量大，在教学中首先结合课后第一题，让学生选择适合自己的方式梳理信息、体会不同梳理方法的好处。然后再结合课后第二题与第三题，引导学生根据课文内容和自己的读书经验，对作者的读书感悟和读书方法发表看法。 课外拓展阅读： 《谈读书》 弗朗西斯 培根 《读书知味》 《窃读记》 我的“长生果” 略读 梳理作者读过哪些类型的书，体会作者从读书、作文中悟出的道理。 根据学习提示，引导学生选择合适的梳理方法，梳理作者的读书类型以及从阅读和作文中悟出的道理。 推荐阅读： 《读书使人优美》毕淑敏 《背书》李晴 口语交际 能分条讲述，把理由说清楚。 听人说话能抓住重点。 习作 介绍一本书，能分段表述推荐理由。 能把重要的理由写具体。 语文 园地 能结合自己的读书经历和交流平台中学习伙伴的对话梳理、总结找书方法。 能借助比喻表达自己对书的看法。 能把句子排成意思连贯的话，并抄写下来。 初步了解欧阳询楷书的用笔、结构等特点，通过欧阳询的楷书艺术风格和表现形态的欣赏，感受汉字和书法的魅力。 背诵《观书有感》。 【单元教学目标】 字词句： 认识30个生字，读准6个多音字的字音，会写19个字，会写15个词语。 能把句子排成一段意思连贯的话，并抄写下来。 初步了解欧阳询楷书的用笔、结构等特点，欣赏欧体楷书艺术风格和表现形态，感受汉字和书法的魅力。 阅读： 背诵《古人谈读书》《观书有感》。 能借助注释，理解课文大意。 了解读书求学的态度和方法，能联系自己的读书体会，说出课文中读书方法带来的启发。 能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法，体会作者从读书、作文中悟出的道理。 能梳理、总结如何找书读的方法和心得。 能借助比喻句表达自己对书的看法。 口头表达： 能分条讲述，把喜欢的人物介绍清楚。 听人说话能抓住重点。 书面表达： 介绍一本书，能分段表述推荐理由。 能把重要的理由写具体。 25.古人谈读书 课前解析 关注选文出处：《论语》，是孔子弟子及再传弟子记录孔子及其弟子言行而编成的语录文集，成书于战国前期。全书共20篇492章，以语录体为主，叙事体为辅，较为集中地体现了孔子及儒家学派的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。 关注作者：孔子（公元前551年9月28日―公元前479年4月11日），子姓，孔氏，名丘，字仲尼 ... ...