11 短文二篇《答谢中书书》教学设计

初中语文八年级上册《答谢中书书》教学设计 一、教材解读 八上第三单元所选课文均为古代歌咏自然山水的优秀篇章，《答谢中书书》以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色，传达自在本真的生命愉悦，体现了作者淡泊名利悠然自得的情趣。根据课文共同点，抓住写景抒情这条主线，实施单元整体教学；注意发挥朗读的教学功能，体会文章的音乐美。引导学生调动联想和想象，体会景物之美，学习写景的方法，领略文字中的图画美和层次感。结合注释和资料，感受并理解作者在山水中寄托的情感。 二、学习目标 1.研读课文，品味文章的审美情趣； 2.深入体会作者的志趣，体会文中蕴含的思想情感。 三、学习过程 （一）激情导入 请一位学生朗读文章题目，读出句读。 生：答/谢中书/书 师：你从文章标题断句中得到了那些信息？（课题下板书） ①书：书信，实用类文体。②答：一封回信③谢中书：回信的对象，中书是官职名，且官职不低。 师：今天我们一起来研读这篇文章，看看作者写这封信给朝中做官好友的目的是什么。 设计意图：句读理解题意，明晰文体知识；结合注释了解人物身份，带着问题进入学习，促进阅读思考。 （二）精准推标 1.研读课文，品味文章的审美情趣； 2.深入体会作者的志趣，体会文中蕴含的思想情感。 设计意图：向学生介绍本节课的学习目标，简洁高效。 （三）引导研学 预学 1. 忆一忆———重点句子翻译（抽查两位学生，口头作答） 将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。 自康乐以来，未复有能与其奇者。 设计意图：快速检测学生对文言文重点实词虚词的掌握情况，了解学生学情。所选两句其一是写景精妙句子，其二是文章主旨句，为后文研读理解做铺垫。 2.辨一辨———发现结构之妙。 文章只有一个段落，你能给文章重新分段吗？ 生：一层-山川之美，古来共谈（总领） 二层-高峰入云~沉鳞竞跃（写景） 三层-实是欲界之仙都（赞美、感慨） 设计意图：理清文章结构，便于学生抓住重点理清思路。 研学 3.议一议———初感写景之妙。 把目光聚焦到“细绘山川之貌”的部分，选择你最喜欢的一句话认真品读 用“这里有山川之美，美在_____”的句式和同伴说说你的阅读体会。 点学：从景物特点、写作手法、情感思想等角度入手。 生动笔书写，自由发言。师适当评价点拨。 师：出示《天下第一佳山水》，观察画面，和《答谢中书书》中的写景部分相比较，哪些景物是作者呈现在画面中的，哪些是没有呈现出来的？这体现出陶弘景的写景有什么特点？ 学生观察比较：可以看到高峰、清流、五色石壁；可以看到青林翠竹，白色晓雾； 看不到的是猿鸟乱鸣，沉鳞竞跃，这些是作者耳中所听和隐藏在画面里的。 写景特点小结：视觉与听觉结合，适当留白，富有层次感。 设计意图：结合朗读想象体会写景句的音乐美和画面美，学习文章的写景技法，在欣赏国画的同时体会文章画面的层次感，领悟传统技法“留白”在画面中营造的独特美感，体会文章本身在写景方法上的运用。 4．换一换———细赏用词之妙。 把①“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃” ②“晓雾已歇，猿鸟齐鸣；夕日未颓，沉鳞忽跃” 进行对比阅读，分析替换部分表达效果的不同，品味原句的美。 师点拨：表示时间的词：将-已；欲-未。将和欲属于将来时，能够很好揭示事物向前发展的状态，已和未属于过去，属于停滞和静止的状态，不能很好体现景物富有活力的特点。 修饰动作的词：乱-齐；竞-忽。联系生活经验：平时有指令的朗读可以读整齐，自由朗读读不整齐。那么“乱”凸显猿鸟啼鸣有没有人指挥呢？是一种什么样的状态？ 生：没有约束，自由自在的状态。 师：没错，所以“乱”和“竞”反映出的是陶弘景人生自在、生命本真的生活态度。 设计意图：在学习写景方法的基础上，炼字体会文章遣词 ... ...