24《司马光》教学设计

《司马光》教学设计 【教学内容】 《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，同时也是第八单元的第一篇课文。本单元以“美好品质”为主题，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。课文讲述了：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下涌了出来，落水的小孩得救了。学习本课通过倾听教师范读、跟随教师分句读、借助停顿符号自主练读等多种形式学习朗读文言文，并在反复朗读中感悟文言文语言与现代文语言的不同。渗透借助注释、给单字组成词语、联系上下文等理解文言文意思的方法，并创设故事情景，引导学生读懂课文，在读懂课文的基础上加入朗读时的感受，读出语气，熟读成诵，进一步感悟少年司马光的聪明，勇敢的美好品质。 【学习目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。 2. 能根据注释、插图或联系上下文等方法理解词句的意思，能用自己的话讲讲这个故事。 3.感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 【教学重难点】 教学重点：能根据注释、插图或联系上下文等方法理解词句的意思，能用自己的话讲讲这个故事。 教学难点：感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 【学生情况】 大多数学生从小对《司马光砸缸》的故事耳熟能详，甚至可以流畅地根据以前的了解讲述这个故事。但同时，所有学生都是第一次接触文言文这种语言形式对这种形式感到十分好奇，有主动阅读和学习的愿望与兴趣。教学时将联系学生已有的故事储备，创设有趣、生动的学习情境，调动学生学习文言文的兴趣。虽然学生没有学习文言文的基础，但是已经掌握的是学习古诗和现代文的部分基本方法。因此，教学时将复现学习古诗和现代文的方法，引导学生迁移运用理解文言文。 【教学流程】 一、联系旧知 ，激发兴趣。 师：同学们会背三字经吗？我们一起来背一背： 人之初，性本善。性相近，习相远。 苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。 昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。 窦燕山，有义方。教五子，名俱扬。 养不教，父之过。教不严，师之惰。 子不学，非所宜。幼不学，老何为。 师：《三字经》是我们中华民族珍贵的文化遗产，它虽短小精悍，却含义深刻。在中国悠久的文化历史长河中，除了像三字经这样形式的小古文，还有很多小古文是有故事情节的，今天我们就穿越到1000多年前,去看看发生了什么…… 二、初读课文 ，感悟不同。 1.初读课文。 PPT出示《司马光砸缸》图片（老师绘声绘色的讲故事） 2. 了解复姓。 师：这个故事肯定有很多同学都听过。（司马光砸缸的故事）故事的主人公叫“司马光”，你们知道他姓什么吗？他的姓氏是“司马”，这也是一个复姓。你还知道哪些复姓 ( 诸葛、欧阳、上官)中国历史上有很多姓司马的名人，如三国时期的司马懿，西汉史学家司马迁，当然，还有今天我们要了解的北宋政治家史学家司马光（课件出示课题和课文） 师：同学们发现了没有，我们今天这篇课文与以往学习的课文好像有些不同，它只有短短30个字，但是他的内容却和我刚才讲述的故事内容一致。这种语言形式就叫做———文言文。是古代人们写文章时候的一种语言形式。 3.读文。 （1）生自由读。想读好这篇古文，必须先把文章读通，接下来请同学自己读一读这篇小古文，不认识的字借助拼音多读几遍。 （2）读出节奏。同学们读好小古文，只读通顺还是不够的，读古文讲究“断句”。我们知道原来古文是没有标点的，课文为了大家学习方便，加上了标点。有标点的地方当然要停顿，但一些句子中，根据它的意思，没有标点的地方需要拖个长音。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。请大家拿出笔来，听老师读一遍，并试着在书上做一做标记。（出示停顿 ... ...