小学专题教育 融合教育背景下智力障碍儿童的个案分析 素材

融合教育背景下智力障碍儿童的个案分析 随着融合教育理念的逐渐深入，越来越多的特殊儿童走入了普通学校。融合教育不是将特教学校的学生简单推入普通学校，而是要将特殊教育的资源、个性化支持融入到普通学校中，保障残疾少年儿童平等接受义务教育。其中，一些智力障碍的儿童，需要学校提供针对性康复举措，来改善他们的学习能力。笔者以本班一名8岁的随班就读的智力障碍儿童齐齐（化名）为例，介绍存在的问题和干预措施，探索融合教育模式。 一、个案的典型行为表现及分析 （一）注意力不集中 齐齐上课经常发呆走神，注意力持续时间短，对感兴趣的东西有短暂的注意。坐在凳子上，眼神呆滞，长时间玩弄着手指或者撕纸条，是齐齐上课的“常规坐姿”。经过老师的语言提醒，齐齐只会抬头呆呆地看着老师，无法听从指令。上课讲到一些轻松有趣的话题，齐齐会好奇地抬起头看着老师，若有所思，但很快就会沉浸在自己的世界里开小差。 （二）认知能力弱 齐齐的耳朵不灵敏，接收信息并做出反映的速度较慢。她能理解直观、形象的事物，对抽象的事物需要结合故事来理解，比如：不能通过字形字义去理解汉字，需要结合图片，或者以故事的形式，讲解汉字的起源，并且结合生活实际，才能识记汉字。对身边常见的物品，齐齐不能根据自己的观察，简单推算并理解物品的作用，需要他人讲解物品的名称和演示使用方法，触摸体验，才能认识物品。 （三）表达能力弱 齐齐无法用完整的句子表达自己的想法，见到老师，会兴奋地带着笑容走向老师，却不能说出“老师”“早上好”等问候语。有一次，齐齐感冒了，没有带纸巾，鼻涕长长地垂下来，也没有主动向老师、同学寻求帮助。如果遇到不愿意做的事情，齐齐不能用句子表达情绪，只会用“en en”单调的语音，表示自己的反抗。 （四）交往障碍 经过一年和同学们的朝夕相处，齐齐能知道班上5、6个同学的名字，但不会主动和同学们交往，没有合作意识。课间休息时，齐齐总是独自一人，独自在座位上发呆，独自上厕所，独自翻动图书角的图书。课堂上同桌交流、小组交流的活动，齐齐无法参与其中。 二、个案问题行为的影响因素 （一）对问题处置不当 齐齐妈妈在孩子3岁的时候就发现齐齐发育比其他儿童迟缓，到了5岁的时候，去医院检查，才发现孩子听力有障碍，确诊智力障碍。确诊后，齐齐爸爸对孩子完全失去信心，放弃了对孩子的教育。 （二）封闭的生活环境 齐齐在幼儿园的时候，无法适应校园生活，齐齐妈妈让孩子休学，长期在家对孩子进行一对一的辅导，导致齐齐缺少了与同龄人交流学习的机会。齐齐妈妈对孩子心存愧疚，无微不至地照料孩子的衣食起居，致使孩子缺乏基本的自理能力。 三、干预措施和建议 （一）家庭干预 孩子入学后，学校特殊教育小组成员跟齐齐妈妈做了深度交流，让齐齐妈妈感受到学校对齐齐的重视，对融合教育燃起信心。笔者和齐齐妈妈探讨如何对孩子进行语文教育，明确了目前教学的重难点，让学校教育和家庭教育相互配合补充。齐齐整体肌张力偏低，粗大动作发展缓慢，听取我们的建议后，齐齐妈妈每天让孩子在家至少进行1小时的感统训练。经过锲而不舍的干预，齐齐的综合学习能力和语言发展能力有了进步。齐齐的改变让齐齐爸爸看到了希望，也积极参与到家庭教育中。 （二）学校干预 1.课堂干预： 座位安排 齐齐的座位在课室中间位置，在老师的容易观察到的视线范围内，同桌是助学伙伴。齐齐和助学伙伴的位置是长期不变的，为了让齐齐更好地融入到班级中，齐齐周围同学的会定期更换，让同学间产生更多的联结和交流。 座位示意图： 助学伙伴 齐齐自幼儿园开始，身边就有一个相处得融洽的玩伴，在分班的时候，学校把玩伴和齐齐分在了同一个班。当齐齐出现了不能按照老师的指令整理课本、进行小组合 ... ...