3《桂花雨》教学设计

《桂花雨》教案 《桂花雨》是一篇叙事散文， 以“桂花雨”为题，以 “桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”。表达了对家乡亲人 和美好生活的眷恋。此文“文质兼美”，处处弥漫诗意的语言，令人回味。 【设计理念】 海德格尔有言：“所有的思都是诗。” 选入语文教材中的文本都是优秀的 作品，都是作者思的精华，思的表达，尤其是《桂花雨》这类抒情散文，更 是蕴含着无限诗情。对语文课堂教学的最高赞美应当是：“就像一首美到骨子 里的散文诗！” 这里的“诗”，一方面指那些在课堂上让师生感受到绽放、闪 光或者激荡的语文课堂的本体，它是语文课堂的生命。另一方面也是指语文 课堂教学要努力营造诗意的境界。因此，我对语文阅读课堂教学提出了“还 原文本诗意的教学”这一理念。本文的教学正是力图创设诗意的氛围，让学 生倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟诗意盎然的桂花雨。 【教学目标】 1、识记、理解生字新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟 这种感情是怎样表达出来的。 【教学重难点】 重点：通过文本朗读感悟，引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对童 年生活的留恋和对家乡的怀念 难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花” 所表达的感情。 【课前准备】 课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡 味》等。 【教学过程】 一、导入文本，整体感知 1、同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带 你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的———《桂花雨》。读 了课题，你想知道什么？ 2.让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方 可以多读几遍。 以下是该课的部分生字词： - 懂：懂行、懂得、似懂非懂 - 兰：玉兰、兰花、义结金兰 - 箩：箩筐、稻箩、兜箩 - 婆：外婆、公婆、老太婆 - 糕：蛋糕、糕点、年糕 - 饼：糕饼、大饼、画饼充饥 - 浸：沉浸、浸泡、浸透 - 缠：缠绵、缠身、胡搅蛮缠 - 茶：茶叶、茶水、茶余饭后 - 捡：捡柴、捡起、捡破烂 二、导学全篇扣“诗”眼———感受“桂花香” 1、作者为什么爱桂花呢？ 作者爱桂花的原因可能有很多，以下是一些可能的解释： 桂花的香气：桂花通常有一种浓郁而迷人的香气，这种香气可能给作者带来愉悦和舒适的感觉。 桂花的寓意：在中国文化中，桂花常被视为吉祥、美好的象征，它代表着高雅、纯洁和幸福。作者可能被这些寓意所吸引，对桂花产生了特殊的情感。 与家乡的联系：桂花可能与作者的家乡或童年回忆有关，它可能让作者想起了美好的时光、亲人和朋友，从而产生了深厚的感情。 2、请找出具体描写桂花香的语句。 《桂花雨》中有许多描写桂花香的语句，以下是一些例子： . 桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 . 全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 . 杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。 . 我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” . 可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较） 在《桂花雨》中，“浸”字用得非常巧妙，它生动地描绘了桂花香气的浓郁和弥漫程度。 “浸”字意味着桂花的香气不是轻微地飘散，而是深深地渗透到周围的环境中。它暗示了香气的强烈和持久，仿佛整个空间都被桂花香所填满。通过这个字，读者可以感受到桂花的香气是如此之浓烈，以至于人们无法逃避它的包围。 这种表达方式让读者能够更直观地想象出桂花香气的弥漫和影响力。它增强了文本的感染力，让读者更容易与作者所描述的场景产生共鸣，仿佛 ... ...