〔教学设计〕时间的脚印 教学目标 1.筛选信息，感知课文内容。 2.寻找关键，理清文章思路。 3.赏析妙点，探索表达之趣。 教学重点 1.寻找关键，理清文章思路。 2.赏析妙点，探索表达之趣。 教学难点 寻找关键，理清文章思路。 教学过程 一 、导入新课 时间伯伯，你是最伟大的旅行家，你从不犹豫你的脚步，走过历史的每一个时代。———高士其《时间伯伯》 时间怎么会有脚步？时间的脚印又是什么呢？今天我们一起到陶世龙的《时间的脚印》中去寻找答案。 二 、作者简介 陶世龙，1929年4月出生于四川省安岳县。出版有《打开地下宝库的钥匙》《揭开大地的秘密》《地球的画像》《火山和地震》《多变的地球》等科普读物。 三、析题、确定学习目标 本文是一篇科普作品，题目《时间的脚印》就先声夺人，引发了我们的兴趣。 它运用了什么修辞方法？“脚印”又是什么意思？ 明确：拟人。痕迹、印迹、踪迹。“时间的脚印”就是地球变迁留下的印记。 究竟哪里潜藏着时间的印记呢？ 大家自读“阅读提示”回答：从内容、结构、语言三方面看，应重点学本文的什么？ 阅读提示： 本文为我们解析了岩石记录时间的“奇异功能”。岩石仿佛是原始的“钟表”，留下了历史的痕迹，无声地讲述着自然传奇故事，让我们了解到地貌的变化，地质的变迁，以及古代生物繁衍、灭绝的大量信息。这样的“石头记”，是大自然留给我们的宝书，可以引导我们寻找“地下的宝库”，为人类造福。 作者在文中，始终用辩证的观点看问题，将静态观察与动态分析、历史思考与现实认识融为一体，赋予大自然中“时间的脚印”更为深广的意义。比喻、拟人、排比等修辞手法的使用，增强了文章的表现力；大量独立成段的单句，有提示重点内容、标示层次结构等作用，使文章脉络清晰，便于阅读理解。 明确：内容：分析岩石记录时间的“奇异功能”；结构：理清本文清晰的说明脉络；语言：品析生动有趣语言。 出示学习目标——— 1.筛选信息，感知课文内容。 2.寻找关键，理清文章思路。 3.赏析妙点，探索表达之趣。 四、发现时间的脚印 默读全文，找出文中的独句段分别是哪些？结合其它语段的内容，思考这些独句段中哪些语段起到了承上或启下的作用？你能由此理清文章的内容层次吗？ 明确：独句段：1、5、7、11、13、18、22、24、27 承上作用：“经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。”（18） “从‘死’的石头上我们看到了地壳的活动。”（24） 启下作用：“岩石是怎样记下时间的呢？”（5） “真的有‘海枯石烂’的时候。”（7） 承上启下作用：“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。”（22） “化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程。”（27） 第11段“水和空气还能够进入岩石内部的孔隙中造成破坏。”与第13段“地面上和地下的生物，也没有放弃对岩石的破坏。”是对第7段的进一步阐述。 文章的层次：全文共分三部分： 第一部分（第1至第4自然段）说明岩石“是记录时间的方式中最重要的一种”。 第二部分（第5至第29自然段）详细说明岩石是怎样记录时间的。 第三部分（第30、31自然段）说明岩石记录时间的意义。 小结：从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间，最后写了读懂岩石记录的重大意义,这种依据事物内在联系,逐层进行说明的顺序,就是逻辑顺序。 五、探索时间的脚印 1.研读课文8至18自然段，说说岩石是怎样记录时间的？说说岩石的运动规律是什么？岩石从被破坏到生成新的岩石， 经历了怎样的变化？ 明确：运动规律：岩石被破坏———被搬运、被堆积———重新生成岩石。 形成过程：岩石→小石子→沙砾、泥土→沉积→重压→胶结→新岩石 作者并不是以静止的观点去看待岩石的变化，而是将岩石的变化纳入辩证唯物主义的宏观视野中，这 ... ...
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