中小学教育资源及组卷应用平台 第 6 课 《数据解码》教学设计 【教学内容分析】 《数据解码》选自浙江教育-出卷网-信息科技四年级下册第二单元。四年级下册对应的第二学段“数据 与编码 ”模块。编码保持信息社会的组织与秩序，编码后的数据需要重新解码之后才能重新理解，通过校 验，数据传输时更加完整可靠。本册书在第一单元学习了数字世界数据的编码。本单元在此基础上主要来 探究数据的解码与校验。最后一单元在了解了数据编码、解码和校验之后，是对数据的实践应用，利用数 据来讲故事。本课作为第二单元的第一课，起到了承前启后的作用。“编码后的数据需要解码才能重新理解 ”， 呼应了第一单元的编码规则，“学生利用编码规则，进行解码才能实现数据的原貌 ”又引发后续几节课校验和数据保护的思考。 【教学目标】 1.通过“依据物品编码找失主 ”的活动，了解解码的意义，解码可以重新理解编码后的数据。 2.通过利用“ 网格涂色 ”的方式合作探究电子屏显示倒计时的简单原理，实现电子屏中一组 01 编 码的解码显示。 3.能按照一定的编码规则，体验信息存储与传输过程中必须的解码步骤。 重点：了解解码的意义，知道解码实现的步骤。 难点：利用“ 网格涂色 ”实现解码的过程，将解码应用到生活。 【教学环境及资源准备】 多媒体计算机教室、课件 【教学活动设计】 学习任务 学习过程 设计意图 用时（单位：分 钟） 教师活动 学生活动 生活情景 引入 学校近期正在举办科技节，在 科技节的动员会现场，老师发 现了一些物品，你们能帮老师找到失主吗？你从这个本子中发现了哪些信息有利于找到失主？ 学生从图片中去 发现信息，找到一 组有价值的编码信息 重视生命环境营造，引入回归生活 3 认识解码 问： “50121 ”这串数字代表什么意思？追问：你发现的规则是前面三位表示？后两位表示？两件校服，上面留有一组编码 信息。这信息就是上节课学过的一种编码。谁知道“2019050112 ”这个编码代表什么意思？预设1：我知道，学生介绍编码代表的规则预设2：不了解这串字符规则， 我们找不到失主。（如：学生能找到，向其他学生解释规则）老师通过总务老师，了解到每一件校服都有唯一的编码表 学生思考回答：501班学号21号的 同学，确实可以找 到那个人。进一步 回答：前三位是班级，后两位是学号点评：按照你的发 现，老师确实找到了失主。思考校服编码，尝试找到失主学生活动1：找校服的主人自主探究：按照规 则提示，自主探究 找到校服主人，哪个班，哪个学生 从生活小事“找失 主 ”出发，重视学 生主体地位，教学 过程要凸显生命主 体，从简单到复杂 的 循序渐进，以培养能力为主要抓手。即时点评肯定学生教学评价要赏识生命。 共11找本子4找衣服7 明身份，如：校服的命名规则， 4位入学年份+4位班级+2位学 号，现在你们能根据这个规则，找到这件校服的主人吗？问：谁来分享一下你的结果？（评价：你有较强的推理能力，问题解决能力，学校失物招领处急需你这样的人才加入。）引导：检查一下你的同伴是否 找到衣服的主人了，找对了请 你为他点个赞，找错了请你再帮帮他找对。小结：为每件校服都制订唯一 的号码，就是编码。刚刚将一串校服归属码重新按照规则恢复到原状态的过程就是解码。（板书同步）追问：那解码和编码有什么关系？学生观察板书回答：解码是编码的逆过程。教师补充 :而且解码需要了解编码规则。 （学号）。学生回答两件衣服的主人互相点赞根据板书发现编 码与解码的关系（逆过程） 同伴互相点赞，互助找到衣服主人重视学生情感体验。 解码实践 动员会结束后，电子大屏上开 始倒计时“ 10,9,8,7…… ”。这些数字在计算机中被编码成“0 ”或“ 1 ”，组成的数据。 电子屏是如何显示这些文字呢？ 自学视频 ... ...
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