指向语文要素的课堂导入有效方法 素材

指向语文要素的课堂导入有效方法 小学语文统编教材以双线组元，语文要素是其中的显性线索，也决定了教师在实践中应重视围绕语文要素组织教学活动。有些教师在课堂导入环节忽视对语文要素学习目标的关注，一味偏重激趣、设置悬念，教学设计缺乏启发性。这些都与编者的意图相背离，需要引起教师的注意。在课堂导入的过程中，教师要围绕语文要素学习目标积极探索有效方法，让学生能够尽快进入语文要素的学习氛围中。 课堂导入可以从多方面开始，除了激趣和设置悬念引起学生注意，教师还要重视引导学生对即将学习的文本内容架构有所感知。这些内容以指向语文要素的学习目标为主，根据不同文本特点采用不同的导入方法，有的可以从课题特点进行导入，有的可以从文本关键句进行导入，还有的可以从文本中的独特事物进行导入。 如教学《桂花雨》，教师可以从课题入手进行导入：先让学生说说自己对桂花的印象，学生或者说桂花的颜色、香气，或者说校园里的桂花开得很旺，或者说见过的一株桂花开放的盛况等；接着，学生说自己对雨的印象，说起来更是五花八门，不一而足；最后，教师提出把“桂花”和“雨”合起来组成“桂花雨”，你们有没有体验过这样的桂花雨？猜一猜这样的桂花雨会是一种怎样的雨？会下在哪里？淋过这样的桂花雨的人有怎样的印象？你觉得这样的印象中会包含怎样的情感？学生经历对这些问题的思考，渐渐地明白了这样的桂花雨不是真的雨，而是一种独特的印象加想象形成的，因此它会下在人的心里，留在记忆深处，包含的是对故乡的独特情感。学生有了这样的理解，教师适时提出“请大家读一读《桂花雨》这篇课文，看看作者描写的桂花雨，是不是我们猜测和想象的这样”，引导学生学习课文。 统编教材中的语文要素学习目标通常分为阅读和表达两个层面，有些教师在阅读教学中往往忽视指向表达要求的落实。对此，教师可以在课文导入时强化对写法的关注，使教学聚焦表达，让指向表达的语文要素得到凸显。 如教学《鸟的天堂》，课文所在单元的语文要素学习目标中，指向阅读的是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，指向表达的是“学习描写景物的变化”，二者的结合就是在景物描写中学习静态描写与动态描写。但学生对静态描写、动态描写属于初步接触，理解上存在困难。笔者让学生背诵在本单元学习的古诗《山居秋暝》，说说自己喜欢哪一句诗和喜欢的理由，有的学生说喜欢“明月松间照”，明月带来了一种静态美；有的说喜欢“竹喧归浣女”，竹林是静态的，里面传出的声音形成了动态。有了这样初步认识，笔者提出：“《鸟的天堂》中突出的表达方法就是采用了静态描写和动态描写的方法，请大家读读课文，看看作者在描写什么对象时以静态描写为主，在表达什么对象时以动态描写为主。”这样一来，学生进入文本阅读时，就会关注课文在具体写法上的特点，尤其是注意静态描写和动态描写的表达，弄清楚文章中的静态描写和动态描写不是绝然分开的，只不过有所侧重而已，这就是写景物变化的重要表达方法。 统编教材中的语文要素被细化为若干个系列，以梯度的方式呈现，在具体学习某一单元语文要素时，教师应做到瞻前顾后、前后勾连。这种瞻前顾后、前后勾连可以在导入环节就体现出来，即教师在导入时注意唤醒学生已有的学习经验，让学生能够顺利地进入文本学习。 如教学《小英雄雨来（节选）》，课文所在单元语文要素学习目标是“学习把握长文章的主要内容”，具体从课后练习要求看就是提炼出文章各部分的小标题，再连起来说说课文的主要内容。对此，教师应重视学生此前开展的相关语文要素学习，如借助关键语句概括一段话的意思，抓住主要人物和事件把握文章的主要内容等，唤醒学生在上述学习中形成的经验，在课始阶段提醒学生：“《小英雄 ... ...