浅谈总分段式教学的有效策略

浅谈总分段式教学的有效策略 总分段式是三年级教材中出现较多的构段方式，最适合学生模仿写作。在教学中，教师需从总分段式出发，指导学生通过反复阅读、分析、揣摩典范的总分段式文本，在有效建构中探索总分段式的理解方法和表达特点，掌握用总分段式进行自主表达的路径。 文章的段落是由句子组合而成的，常见的构段方式有承接、并列、递进、因果、总分等；其中，总分段式是学生在阅读中最容易识别的段落结构，因而适合在三年级语文教学中列为重点学习对象，让学生在熟悉总分段式之后，举一反三，逐渐学习其他段式。学生很容易看出总分段式的特点，但是，这个特点只是外在形式。学生学习总分段式要注意两个方面：一是分说的内容与总说的对接，二是分说内容之间关系的梳理，既指向总说的目标，又从不同侧面体现总说要求。如三年级上册《秋天的雨》一文中，出现了多个总分段式，适合学生从中学习总分构段方式。教师可以选择课文第2自然段，组织学生认识总分段式的基本特点：首先是读读自然段中的每个句子，注意每个句子讲了什么意思，合在一起主要是讲什么意思的，思考自然段中哪个句子能够表达这个意思，这样就从表达意思上初步认识了课文的第一个句子与其他句子的不一样，它能够概括整个自然段要表达的意思。其次是研读第一个句子中哪个词语具有概括的意味，学生讨论的是“颜料”和“五彩缤纷”这两个词语，其中，“颜料”本身不能显示出有很多种，而“五彩缤纷”就指向了有很多种颜色，这样的词语用在句子中，就能夠使句子具有总括的作用。再次是其他句子中哪些词语与第一句的“五彩缤纷”相对接，也就是后面的句子中具体说出了哪些颜色形成了五彩缤纷的效果。学生结合具体语段，从总说与分说两个层面来认识总分段式的特点，学习效果很明显。 学生对总分段式的学习与运用，不是一蹴而就的事情，需要反复学习、不断实践才能获得巩固与强化。换言之，教师在阅读教学中，需要捕捉文本中适合进行总分表达的空白，让学生通过补写相关总分段式内容，使学生对总分段式有深入的理解与把握。如教学三年级上册《富饶的西沙群岛》，课文第5自然段中通过泡泡提示语“我发现这段话是围绕一句话来写的”来对接单元语文要素学习目标“借助关键语句理解一段话的意思”，实际上，自然段中的关键语句就是总写。学生有了这样的认识后，教师抓住这一自然段中的句子“岛上有一片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟”，让学生说说句子中的哪个词语具有总说的意味，学生指出“各种”就是有好多种，教师顺势呈现用“西沙群岛的鸟”为词条搜集的资料（燕鸥、白鲣鸟、军舰鸟、海鸥、绣眼鸟等），再让学生选择合适的句式，补写出“树林里栖息的各种海鸟”。如有的学生用常见的“有的……有的……”句式写，有的学生按照鸟的体形大小的顺序写，有的学生按照自己喜欢的顺序写，都体现出了总分段式的表达特点。教师还可以让学生把课文第4自然段中的第2个长句子中的4个“有的……”句式摘录出来，让学生加上一个合适的总写句，比一比谁写的句子最能概括4个“有的……”内容。这样的补写训练，能够让学生对总分段式的认识更深刻。 学习总分段式，阅读理解仅仅是输入性的积累，让学生灵活自主地将积累的知识与方法迁移运用在表达实践中，才是最终的目的。当然，随着总分段式学习的推进，教师还需要随机拓展不同表达形式的总分段式，如总分总段式和先分后总段式等。如三年级下册的《荷花》，课后安排的小练笔是：“第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物。”有些教师不加指导，让学生自己照着去写，结果学生写不出段式特点来。教师需要引导学生认真分析———小练笔中包含着总分段式的训练要求，确定总写的句子是“白荷花已经开了不少了”， ... ...