第2课 从“贞观之治”到“开元盛世” 教学设计（表格式）

教学设计 课程基本信息 学科 历史 年级 七年级 学期 春季 课题 第 2 课 从 ”贞观之治 ”到“开元盛世 ” 教学目标 1.通过自学课本、研读史料，能够说出唐朝建立的基本史实，唐太宗、武则天和唐玄宗的治 国举措和政绩。 2.通过分析武则天政绩，能够全面客观地评价历史人物，认识杰出人物对历史发展的推动作 用。 3.通过表格归纳唐太宗、武则天、唐玄宗治国的具体措施，能够比较三者治国方略的相似之 处，分析治世局面出现的原因。 教学内容分析 教材分析： 本课以时间为序，围绕唐朝走向繁盛的过程这一核心内容展开叙述，包含三部分内容： 唐朝建立与“贞观之治 ”、女皇武则天、“开元盛世 ”。唐高祖建立唐朝，唐太宗开创治世局面 “贞观之治 ”，武则天上承“贞观 ”、下启“开元 ”，唐玄宗前期的一系列改革使唐朝进入全盛 时期。本课为后面的盛唐气象、唐代中外文化交流的学习做了铺垫。 教学重点： 唐太宗的“贞观之治 ”、唐玄宗的“开元盛世 ” 教学难点： 1.唐太宗治国理念的概括。 2.三位皇帝治国策略的比较。 教学过程 教学 环节 教学内容及活动设计 学生活动 评价活动 创设 情境 导入 新课 通过《简明中国历史读本》有关唐朝的评价，引 出“唐朝何以走向繁荣 ”这一问题，从第 2 课寻 找答案。 教师读出目标 学生明确本 节课的核心 问题，带着问 题进入新课 的学习。 教师观察学生是 否进入学习状态 问题 驱动 梳理 新知 一、开国看高祖———唐朝建立 1. 自学课本，勾划并背诵唐朝建立三要素 （此任务对应学习目标 1） 2.教师讲解玄武门之变和唐太宗登基的基本情 况 学生自学课 本或观察地 图，找出唐朝 建立的时间、 建立者、都 城。 学生能够在课本 上 勾 划 并 背 诵 618 年，唐高祖李 渊在长安建立唐 朝。 问题 驱动 梳理 新知 二、治世看太宗———贞观之治 1.（史料研读）概括唐太宗的治国理念。 材料一：“至于隋炀帝暴虐， 臣下钳口，卒令不 闻其过，遂至灭亡。” ———《贞观政要》 材料二：“舟所以比人君，水所以比黎庶， 水能 载舟，亦能覆舟。为君之道，必须先存百姓，若 损百姓以奉其身，犹割股以啖腹，腹饱而身毙。” 材料三：“贞观二年，太宗问魏征曰“何谓为明 君暗君？ ”征曰“君之所以明者，兼听也；其所 以暗者，偏信也。” ———《贞观政要》 材料四：“吾为官择人，惟才是与。苟或不才， 虽亲不用 ，如其有才，虽仇不弃。” 教师帮助学生解释部分难懂的词句，强调当时著 名的谏臣———魏征和著名贤相房玄龄与杜如晦。 2.列表归纳唐太宗的治国措施 教师通过补充政治示意图、史料帮助学生理解各 项措施。 1.学生据史 料，找出治国 理念的关键 词、句，结合 教师解读，概 括治国思想。 2.学生阅读 课本，分别找 出唐太宗在 政治和经济 方面的治国 措施。 1.学生能够找到 材料一 中的“ 隋 炀帝暴虐 ”，概括 出“ 吸取隋亡教 训 ”或“ 以史为 鉴 ”；材料二中 “ 水能载舟亦能 覆舟，必须先存 百姓 ”，概括出 “重视百姓 ”或 “ 以民为本 ”；材 料三中“ 君之所 以明者，兼听也 ” 概括出“ 虚心听 取别人意见 ”或 “虚心纳谏 ”；材 料四中“ 维才是 与 ”，概括出“任 人唯贤 ”或“ 善 用人才 ”。 2.学生能够从政 治、经济方面分 条、全面地找出 措施答案。 3. 学 生 阅 读 史 3.史料研读，概括唐太宗的治国效果。 材料一：百姓承离乱之后，财力凋尽，天恩含育， 粗见存立，饥寒犹切，生计未安，三五年间，未 能复旧。 ———吴兢《贞观政要·纳谏》 材料二：自贞观以后，太宗精为治理。至（贞观） 八年、九年，频至丰稔，米斗四五钱。马牛布野， 外户动辄数月不闭。至（贞观）十五年，米每斗 值二钱。 ———杜佑《通典》卷七 教师总结这一治世局面为贞观之治。 （此任务对应 ... ...