百数表 教学内容分析： 《百数表》这个教学内容安排在学生刚刚认识百以内数的组成，会读、会写百以内数的基础上，这是教材中第一次把100以内的数全部展示在学生面前。学生在刚刚认识数时所认识的数是“独立的”而对数之间关联的意识直接影响到孩子们选择解决问题的策略，因此需要教师适时的帮助学生构建数与数之间的关系，充分挖掘百数表中的规律，引导孩子感受数之间的关系。由于数较多，《百数表》里面呈现的很多规律不利于学生发现，因此在认识百数表时必须经历一个给百数表解构的过程。同时，100个数有规律的排列在一起，已经成为数的系统初步显现了十进位值制数系统的一些特性，因此又需要我们对其中的数进行归纳、整理，构建数之间的关系，以使学生对百以内的数有整体的认识，这就要引领学生经历建构的过程。也正是在不断地解构与建构的过程中，学生对数的认识才能得以深化。 教学目标： 1.通过填写百数表，认识100以内的数，进行数的定位练习，通过探究，发现百数表的行、列的排列规律。 2.通过观察、分析百数表，探究100以内数的规律，并培养学生探究的乐趣，发展学生的思维。 3.培养学生细心观察、积极思考,善于与他人合作交流等良好习惯,体会数学学习成功的喜悦。 教学重点： 了解100以内数的顺序和百数表行列的排列规律。 教学难点： 根据一个数推算其余各数是多少；百数表行列之间数的关系。 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 创设情境 师：我们已经认识了100以内的数，看!它们来了（依次呈现1到100以内的数，数的顺序打乱）。读一读，打个招呼吧！ 师：数字宝宝的队伍是不是很乱？没关系，那就请它们先排好队，再和我们见面，好吗？为了让它们排得更整齐，老师给它们准备了各自的房间。现在就欢迎它们入场！ 师：把1~10按从小到大的顺序整理在这张表格“房间”的第一行可以吗 师：动手理一理其他“数宝宝”。 学生从1到100数数。 学生整理数字，形成百数表。 交流整理的方法,一是提高学生操作的积极性,二是聚焦到一种有深度研究空间的基本方法，平衡教学的起点。进而,通过提出明确的合作要求,引导学生观察百数表中已有数据的特点,尝试独立思考，为后续的规律辨识打好基础。 环节二 探究新知 一、横着看 师：这排数有什么特点 师：从右往左看呢 二、竖着看 师：这一列竖着排的数也有这样的规律吗 说说你的发现。 师：竖着有这么多列,为什么要贴在第一列 师：那第⒉列呢 第7列呢 一起说一说。 小结：不管是哪一列,从上往下看,都是十位每次加1(增加1个十),而个位都不变,第几列的个位就是几。 师：为什么第10列的个位不是10 (举例：比如19加1,满十进一变成20) 师：这一列数的前面都是哪些数呢 这些数的个位如果再加1,都满十了吗 小结：几十九满十进一,变成像第十列这样个位是0的数,叫整十数。 三、斜着看 师：来看下一组数,你有什么发现 师：斜着看,个位和十位同时加1,增加的这两个1,表示的意思一样吗 师：是不是所有这样的斜行都有这样的规律呢 师：这两组同学有不同的想法。请你认真观察,同意哪一种 怎么想的 师：67究竟应该在哪里 在表格中第几行 师：在这张百数表上,行数和一个数十位上的数是怎样的关系 小结：不论哪一行,十位数都比行数小1,除了本行最后一个数。 师：我们全班同学和老师齐心协力整理了这张表格,看里面一共有几个数 我们给它起个名字———百数表。 师：它有十行十列，百数表可以根据数确定行和列，也可以根据行和列找到数。 生：这排数横着看,从左往右,十位不变,个位加1,说明每次增加1个一。 生：每次减少1。 生：这列数,竖着看,十位每次加1,个位不变,说明每次增加1个十。 生：因为它们的个位都是1。 生：第10列从上往下看也符合十位加1的规律，但个位却不是10。 生：因 ... ...
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