浅谈如何构建高质量课堂

浅谈如何构建高质量课堂 “建设高质量的教育体系，落实立德树人根本任务，最终一定要体现在提高育人的质量上来。”对于学校而言，课本、课程、课堂是我们育人的主要平台和阵地，特别是对于中小学，如何加快学校教学方法和学习方法的改革，变灌输式、注入式教学为启发式、探讨式、项目式、研究式的教学，增强学生学习的主动性，提高教学的质量和效率，减轻学生过重的课业负担，将是我们工作的重中之重。下面我就结合自身教育教学经验，谈一谈自己的感悟： 教学有法，教无定法，贵在得法 著名的教育家叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法”。所谓“有法”，是指不同学科的教学有一定的规律可循；“无定法”是指在具体的教学中并不存在固定不变的万能方法；而“得法”就要求教师选择良好且灵活机动的教学方法，借此可以发挥教学智慧，且能达到预期的教学效果。本学期我担任二年级语文教育教学工作，在认识第一课时的生字新词的时候，我先让学生自由读课文，边读边圈出本课要求会认的生字；之后出示生字，通过自由试读、老师带领读、小老师领读、同桌互读及开火车等形式让学生识记，但之后我在检验学生认读情况的时候发现，有一部分学生对于易读错的、较难的字还存在认知的偏差，而且，过于繁杂的教学活动，有时候很会是学生脱离文本，只是机械记忆，却不会灵活地运用，学生思维也比较单一。于是，我改变教学策略，在初步认识的基础上，结合学生生活经验及感兴趣的话题，创设丰富的情景，比如出示相应图片，说词语；出示文本句段，让学生读句子等。通过这些方式，发现学生对生字新词认识更加深刻。所以，好的教学方法，必须立足与学生基础，教学中会出现很多不确定的因素，在授课前必须准备充分，做好充分的预设。 不愤不启，不悱不发 在中国，“启发”一词，源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。其中，愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。简单来说，就是在教学前务必先让学生认真思考，已经思考相当长时间但还想不通，就可以去启发他；虽然思考并已有所领悟，但未能用适当的言辞表达出来，此时可以去开导他。而在这之后，《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”主张启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不能施加压力；指明学习的道路，但不能代替他们达成结论。而在稍后与孔子的欧洲，苏格拉底的“产婆术”也阐述了相似的观点。教育教学中，在充分钻研教材与课本后，应立足学生自身，结合学生认知规律，设计灵活机动的教学环节。比如，在教学二年级上册识字课《场景歌》一课中，课前通过创设去游玩的情景导入文本，让学生自由读课文后找出四种场景。然后学生齐读课文说说自己看到了什么。结合学生反馈出示课文并引导学生发现文本特点：都是数量词+事物名称。激发学生兴趣后，书写“处”，并用游戏巩固。之后板书“帆、艘、舰”，引导学生区分记忆，并通过填空、组词加以巩固。这样通过联系学生生活实际并创设有趣的生活情景，让知识细化，便于学生理解的同时激发学生积极动脑，主动探究。而这就像构建了一座知识的桥梁，联通了学生与老师的思维。但在课堂上，我也有一个很困惑的地方：大部分学生都能积极主动地思考并解决问题，但总会有一些同学会因为各种原因跟不上教学的进度，从而达不到预期的教学效果。而往往在引导这些同学的时候，已经掌握的学生又会产生一种开小差的现象。如何更好地平衡这种关系，一直让我十分困惑。通过不断的尝试，我发现：学生在集体提问时，有小部分同学往往会开小差，等着别人的答案，或者干脆等老师说，而这时，如果通过追问的方式引导其他学生也进行思考，这样就可以让其他学生认真倾听并参与思考过程了 ... ...