初中语文 九年级 言之灼灼，论须凿凿——论据的选择和使用 教学设计

初中语文 九年级 言之灼灼，论须凿凿———论据的选择和使用 教学设计 教材分析 本单元所选议论性文章，都带有思辨色彩，学习这个单元，要注意联系文章的时代背景，把握作者的观点；注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证的方法；还要联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。指导学生学写议论文，学会用材料支撑观点，学会使用多种论证方法。本课时着重分析议论性文章所用的材料，探究论据的选择和使用，理解观点和材料之间的联系。 学情分析 九年级学生已经在九上第二单元学习了议论文，初步掌握了论点、论据和论证方法，但从学生学习和作文反馈来看，学生对观点和材料之间的联系，论据如何选取和使用还不明晰，《义务教育语文课程标准（2022年版）》中要求学生能够“在讨论问题过程中，能积极发表自己的看法，做到有中心，有根据，有条理”，“阅读简单议论性文章，能区分观点与材料，并能解释观点与材料之间的联系”，因此本课段探究论据的选取与使用，让学生学习建立论据和论点相联系的方法。 学习目标 1.分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的联系； 2.探究作者紧扣观点来使用材料和分析阐述材料的方法； 3.运用所学方法，积极发表自己的看法，有中心，有根据，有条理地为“边城是个好地方”代言。 教学重难点 探究作者紧扣观点来使用材料和分析阐述材料的方法。 教学用具 希沃课件 教学过程 一、情境导入: 湘西将举办旅游节活动，现在请你运用我们今天所学的内容，向游客们介绍“边城是个好地方”，吸引更多游客前来，在班上评选出最佳代言人。 二、任务一：探究如何紧扣观点来使用材料 活动一：找论据 扣观点 1、认真阅读《中国人失掉自信力了吗》这篇文章，找到文章中的观点和论据。 小贴士：常用的论据有两种：事实论据、道理论据。 作者观点：我们有并不失掉自信力的中国人在。 论据：我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人， 这一类的人们，就是现在也何尝少呢？他们有确信，不自欺；他们在前仆后继的战斗，不过一面总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道罢了。 思考：作者为了证明自己的观点，为何不举例具体人物呢？ 小结：材料要紧扣观点使用：一致性 2、《怀疑与学问》观点与材料梳理框架 中心论点：学则须疑。 分论点一：怀疑是辨伪去妄的必须步骤。 论据1：质疑三皇五帝、腐草为萤。论据2：孟子“尽信书不如无书”。 思考：《怀疑与学问》中同一论点下两个论据有什么区别？ 三皇：燧人、伏羲、神农，出自《尚书大传》；伏羲、女娲、神农，出自《春秋运斗枢》； 伏羲、祝融、神农，出自《风俗通义》；伏義、神农、黄帝，出自《三字经》。 五帝：太昊、炎帝、黄帝、少昊、颛顼，出自《吕氏春秋》；黄帝、颛顼、帝喾、尧、舜，出自《大戴礼记》；黄帝、少昊、颛顼、帝喾、尧，出自《资治通鉴外纪》。 腐草为萤《礼记 月令》：“季夏之月 腐草为萤”。 《古今注》：“萤火， 腐草为之，食蚊蚋。 《格物论》：“萤是从腐草和烂竹根而化生。 预设：三皇五帝是人文科学，腐草为萤是自然科学，对于虚妄的材料使用的时候要谨慎。材料中的人物、出处、事件等关键信息须准确无误，紧扣了分论点怀疑是辩伪去妄的论点。 小结：要选用典型材料，使用时重点突出。 分论点二：怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。 论据1：戴震善于发问。论据2：笛卡儿在怀疑上建立哲学。 比一比：同一论点下的两个论据有什么区别？ 预设：戴震侧重从小就有怀疑的精神和品格，善于发问，是中国古代文化。 笛卡儿侧重怀疑的结论，选的外国的例子。 小结：要采用多元化选材，能全面论证观点。 三、任务二：探究如何分析阐述材料 活动 ... ...