《有你，真好》 教学设计 教学目标 1.用一件或几件感触比较深的事写出那个人“真好”。 2.写出当时的场景，把事情写具体。 3.运用第二人称叙事，表达自己真挚的情感。 4.和同学分享习作，根据同学意见适当进行修改。 教学重难点 1.用一件或几件感触比较深的事写出那个人“真好”。 2.写出当时的场景，把事情写具体。 3.运用第二人称叙事，表达自己真挚的情感。 教学过程 一、借助评改支架，整体反馈习作 引导学生回顾习作指导课内容，进一步明确本次习作目标。 1.同学们，上节课大家通过选取具体事例，聚焦场景描写，将自己的情感自然地表达出来，老师被你们的真情深深地打动了。 2.《习作支架手册》里的小锦囊，也给我们送来了小妙招：我们要写好这篇作文，就要选择事例，再现场景，把事情写具体，运用第二人称叙事，表达真挚情感。 3.老师认真欣赏了大家的习作，结合评价依据，发现：第一条“题目贴切”和第二条“用一件或几件感触比较深的事写出来那个人‘真好’”大家都做得挺好；第三条“写出了当时的场景，把事情写具体了”和第四条“运用了第二人称叙事，表达了自己真挚的情感”，有的同学给自己评星多，有的同学给自己评星少一些。同学之间还存在差异，这节课咱们就一起来分享，进一步修改，让我们的作文更精彩。 课件出示：“习作大家评” 二、借助评改支架，评价典型习作 （一）学生评价典型习作一 1.优秀习作分享 （1）老师要和大家分享一篇作文。请你们认真听，仔细看。想一想：对照评价依据的第三条和第四条，你觉得他可以评几颗星？ PPT出示：学生作品 （作者朗读） （2）对照这个评价表的第三条和第四条，你会分别给他几颗星星？说说你的理由。 生自由交流。 （3）你们觉得他的文章里，用了哪些方法把场景写具体？是怎么将自己的真挚情感表达出来的呢？ 生自由交流。 师小结：是的，本次习作的重点就是要把场景写具体，达到以情动人的目的。 （4）教师询问写作文的同学：对于老师和同学们的评价？你自己怎么想？ 生交流感受。 （二）学生评价典型习作二 1.同学们都有一双慧眼，有一位同学想向大家求助，我们一起来帮帮她吧！（课件出示：“习作巧修改”中《有你，真好》原稿） 有你，真好!（原稿） ①一次语文测验后，听着老师一个一个念分数，同学们依次或兴奋或担心地上台领试卷。我紧张极了，当听到“张丽 65分”时，我很难过。这时，你悄悄来到我的身旁安慰我，我信服地点了点头，就和你一块改正了错题。从此我在课堂上认真听讲，在家里抓紧时间复习。终于，功夫不负有心人。在下次考试中，我胜利了，考出了一个理想的分数。我知道这些都是你的功劳，有你，真好! ②在班级里，我是一个“马虎小姐”，常常不是忘了带作业本，就是忘了带笔袋。而作为同桌的你，总是无微不至地帮助我，我不再马虎了。有你，真好! ③记得那是一次野炊活动，天气好，同学们都很兴奋，准备了很多好吃的。到了宿营的地方大家开始野炊，谁知我不小心被火烧伤了，我疼得哇哇直哭，你连忙帮我包扎，还逗我是小花猫。 ④有你，真好! 2.《有你，真好》的场景写出来了吗？对照习作评价表的第三、四条，说说你的理由。预设： 生一：小作者听到分数时怎么想的、怎么做的，同桌又是怎么安慰的，没写清楚。 生二：同桌是怎么帮助“马虎小姐”，当时的场景是什么样的，也没写出来。 生三：“我”受伤后，同桌是如何照顾“我”的可以具体写，应该再现当时的场景。 三、借助方法支架，强化习作要点 1.那我们一起来帮帮他：小作者在没考好，忘带东西，受伤时，同桌是怎么安慰她的？她又有什么反应呢？（学生自由交流） 2.在你们的帮助下，这个同学修改了自己的习作。（课件出示：“习作巧修改”中《有你，真好》原稿与修改稿） 有你，真好!（修改 ... ...
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