12《拿来主义》教学设计 (表格式)统编版必修上册

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 高一 学期 秋季 课题 一双冷眼观世界，一颗热心救国民———《拿来主义》 教科书 书 名：语文必修上册 -出卷网-：人民教育-出卷网- 出版日期：2019年8月 教学目标 1.梳理文章脉络，掌握“先破后立”的驳论文论证方法。 2.通过分析鲁迅如何“为时代诊病”，引导学生细读文本，准确分辨闭关主义、送来主义、送去主义、逃避主义、虚无主义、投降主义等概念，并能认识到它们的危害。 3.分析“大宅子”的比喻中，面对鱼翅、鸦片、烟枪和烟灯、姨太太，我们应该抱有怎样的态度；并将目光移到眼前，分析当下的某些文化现象，明确鲁迅提出的“拿来主义”其实具有跨越时代的意义。 4.深入理解鲁迅先生“冷眼看世界，热心救国民”的高尚情操。 教学内容 教学重点： 明确鲁迅先破后立的论证方式；明确鲁迅写作的针对性问题。 教学难点： 1.厘清“拿来主义”的态度和具体方法。 2.理解“拿来主义”对于当下的意义。 教学过程 导入： 毛泽东曾经说过：“鲁迅先生的方向，就是中华民族新文化的方向。”鲁迅先生以一双冷眼观世界，却一颗热心救国民。今天就让我们来进入他的经典杂文《拿来主义》。 情境任务：（根据学生课前疑问而设） 在课前，老师搜集了一些大家关于这篇文章的一些疑问。大概分成以下几个类型：拿来主义的含义；拿来主义在现实中的误用；拿来主义到底针对的是传统文化还是外来文化；以及拿来主义在当下生活应该如何运用。 针对以上的这些疑问，我制作了一个调查问卷，问卷显示，关于拿来主义的含义理解，大部分同学觉得自己是部分理解了，12%的同学觉得自己完全理解。绝大部分同学认为鲁迅先生这篇文章是针对的外来文化而作。另外，绝大部分同学都认可本篇文章在今天仍具有现实意义，但是不知道如何应用。 针对这些问题，我们将通过三个活动来进行学习。 活动一：理作者思路 请同学们根据课文内容绘制本文的思维导图，厘清作者批判、反对了什么，支持、提出了什么。 大家制作的思维导图清晰明了，重点突出。我们发现，不管是用哪一种方法来绘制思维导图，其实在梳理脉络的时候都能发现，这篇文章运用的是一种先批判后支持的写作方式，先批判也就是“破”，而提出即支持也就是“立”。 所以本文运用的正是一种先破后立的写作方法。 同时，我们能感受到，鲁迅先生鞭辟入里的观点来源于他对周遭现象的敏感观察。 活动二：替时代诊病 那么鲁迅先生在为哪些时代弊病看诊呢？请同学们深入课文的内容，填写下面的这张病例单，上面包括病名、症状、病因和危害。 第一个病名为闭关主义，症状是自己不去，别人也不许来。病因我认为实质上是文化的不自信，是一种惧外的表现，危害是固步自封，持续下去会造成闭关锁国的后果。 第二个病名叫送去主义，它的症状是送古董、送活人，所谓“发扬国光”。病因我认为是自从鸦片战争以后，清朝签订了一系列不正不平等条约，导致文化自卑、崇洋媚外。它的危害是首先经济衰败，接下去丧失主权。像文中鲁迅先生所说，我们将无法给后代留下“礼品”。 最后一种病名叫做送来主义，症状是我们被输入了一些英国鸦片、德国废枪炮、法国香粉、美国电影、日本小东西等等，他的病因的实质其实是外国实行的文化经济侵略政策，也就是文中所说的，这是“送来”的东西，是“抛给”的东西，而不是“抛来”的东西。这个危害是我们被“送来”的东西吓怕了，导致对外国文化一味排斥。 学生对文字很敏感，察觉到了在鲁迅的笔下，“送来”“抛给“抛来”这几个看似相同的词语之间也有着微妙的区别。 从原文中，鲁迅先生的这段话我们可以得出一个公式：抛给=送来≠抛来 也就是说： 抛来是一种无目的，随意的行为。 抛给是有目的，带有某种强迫性质的行为。 为何“送去”是对外国 ... ...