教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 高一 学期 春季 课题 《“为人生”的“我”们———从<祝福>到<彷徨>的探索之途》 教科书 书 名：语文必修下册 -出卷网-：人民教育-出卷网- 出版日期：2020年1月 教学目标 1.借助课文插图选择、书籍封面点评、扉页诗文撰写的方式，引导学生细读文本，从性格和心理特点角度分析人物，思考造成人物不幸命运的社会根源。 2.引导学生分析次要人物“我”对祥林嫂的态度，明确《彷徨》所塑造的知识分子群像的价值，把握作者作为中国知识分子的责任和担当。 教学内容 教学重点： 对小说知识分子“我”的形象把握。 教学难点： 作者《彷徨》创作意图在知识分子群像塑造中的体现。 教学过程 导语：鲁迅先生曾经说过：“书籍的插图，原意是在装帧书籍，增加读者的兴趣的，但那力量，能辅助文字之所不及，所以也是一种宣传画。”鲁迅先生诞辰120周年的时候，著名木刻版画家赵延年先生出版《画说鲁迅》，以此作为对木刻导师鲁迅先生的纪念，教材中附着的祥林嫂插画正取自其中。今年是鲁迅先生诞辰140周年，为了表达对先生的纪念，我们也尝试为先生作品挑选插图吧！ 活动一：我为《祝福》挑插图 ———读读“我”，重新认识 要求：课前从下列插图设计中挑选一个（或自主选择你更喜欢的）作为本文插图，写出你这样选择的理由及分析，300字左右。小组汇总，课堂展示、交流。 挑插图，写理由。课前小组交流总结理由，以备课堂展示。 释插图，展理由。各学习小组在汇总分析的基础上，派代表展示成果、讨论交流。 示例： 第一幅———祥林嫂和鲁镇人。 ①祥林嫂是小说主人公，悲惨命运的集中展示者，具有典型性，需要凸显。 a.悲惨命运的集中展示者。祥林嫂做童养媳，被迫改嫁，至亲相继离世，就像插图一中的祥林嫂拿着包袱，独自面对人生的一次次转折，但这样的转折又一次次将她推向命运的深渊，她得不到大家的同情，甚至遭受大家的嘲笑、唾弃，最终毁灭。 b.强烈的悲剧性。祥林嫂有不同于鲁镇人的独特之处———反抗。比如逃婚、抗婚。插图一的祥林嫂背离身后的浓黑的云天，就像是这样的决绝。同时，她誓死抗婚的理由是不让她守贞洁，她在自觉维护礼教。凸显了小说的悲剧意蕴。 ②祥林嫂身后的背景，可以有双重意蕴：既是自然环境，也是社会环境。 漩涡一样的风雪背景和鲁镇人“祝福”的热闹，让人联想到次要人物组成的整个鲁镇的闭塞、愚昧、冷漠，给祥林嫂造成了重重压迫，凸显作者对鲁镇人的批判与同情。 教师点拨：作者笔下的鲁镇人对祥林嫂的态度是不变的吗？ 学生细读文本、讨论明确：一开始大家并不冷漠，甚至欣赏她，夸她能干。在作者看来，他们是本性纯良的中国农民，之所以开始对祥林嫂冷漠，是因为她以寡妇、改嫁女、克星等身份出现。作者不是否定他们的本性，而是批判他们因思想钳制而变得非人。 小结：在作者看来，鲁镇人们本身就是礼教牺牲品，是需要被唤醒的对象。这体现了作者“为人生”的写作目的。 第二幅———祥林嫂和“我” ①“我”是祥林嫂故事的叙述者，见证者。 ②“我”是小说的一个人物，是不同于农民、也不同于鲁镇当地乡绅的知识分子阶层的代表。 ③故事的主体部分就是由祥林嫂对“我”的质问开始的，我和祥林嫂的对话，是小说一个重要情节。 教师点拨：《祝福》一开始是作为单篇写成，但后来集结《彷徨》时，作者按时间顺利把《祝福》作为第一篇编入小说集。为《祝福》挑插图，我们可以挑选主人公，也可以挑选与主人公有关联的次要人物。可是，放在整本小说集里，哪一个人才是最符合作者创作意图的人物呢？ 评评“我”，深化理解。 教师点拨：作者笔下被问询的次要人物“我”是什么形象？作者对“我”这个人物形象的态度如何？ 学生细读文本、讨论明确：“我”既富有同情 ... ...
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