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课件网) 引导学生进行深度学习的策略 —《力的存在》课堂教学评析 深度学习是一种有意义的学习，最早提出的是1976年瑞典学者玛顿和萨乔。深度学习是学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目的，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将知识融入到原有的认知结构中，且能将已有的知识前移到新的情境中的一种学习方式。 一 、含义 二、核心特征 1.创生型的知识获取方式：在教师的引导下，学生进行知识表达和作品创作的知识创生型方式。教学不仅关注学生基础知识、基本技能，还要让学生理解学科思想、获得活动经验，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。 2.情境化的学习任务：给学生多样的情境化的学习任务，通过情境性问题解决，让学生可以充分地将课堂所学知识与现实生活联系起来，建构出灵活的而非惰性的知识。 3.充分的沟通合作：每个学习者有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，从而形成对知识多角度的丰富理解。过程中学习者展开沟通合作，不断对自己和别人的看法进行反思和归纳。 4.较高的认知目标层级：学生超越对事实性信息及概念、原理的记忆、复述和简单应用，从解决书本上的良构问题，转变到解决情境问题，实现对知识的分析、综合、评价乃至创造，达到深层次认知目标。 5.深刻的知识理解：学习者结合自己原有的经验体系来探索新知识，将所学知识的不同部分联系起来，形成结构化的、灵活的、属于自己的理性知识体系，形成对知识深刻的理解。 6.网状的认知结构：学生根据概念之间的抽象程度以及亲疏关系建立概念间的网状联系，认知的深度和广度得到了拓展，形成可以解决问题并有效应用于丰富情境的“组块”，帮助学习者实现概念转变，提升其问题解决能力。 1.创设回归生活的教学情境，促进体验性学习 三、策略解析 游戏规则：选两个力气比较大的同学，上台PK扳手腕。！ 任务一、认识“力” 活动：请同学们尽可能地利用桌上的器材（一个气球、一个弹簧、两个瓶子、一块磁铁、一辆小车、一块木块和一本自己的科学书）来显示力的存在。 实验过程 现象 例子：手用力压弹簧 弹簧变短 任务三、领会“力” 动手试一试： A.左球不动，右球压向左球 B.右球不动，左球压向右球 C.两球同时向中间压 物体（A）对物体(B)有一个力的作用， 则物体（B）对物体(A)也有一个力的作用。 2.追寻新旧知识的内在联系，促进理解性学习 任务一、认识“力” 确认该事物的 存 在 我们周围存在 看不见的物体 — 空气/气体 吹气球，气球变大 根据某事物所 产生的效果 任务二、分析“力” 老师用力按讲台桌的时候你们能观察到讲台桌发生形变吗？ 不能观察到讲台桌发生形变。但这是否说明讲台桌就一定没有发生形变呢？ 采 用放大措施 物体只要受到力的作用就会发生形变； 结论： 请你按图进行加工。找一透明吸管，把玻璃瓶的盖子钻一孔；将吸管插入孔中并进行密封处理；玻璃瓶灌满水后再往吸管中加一点水。 用双手挤压如图的玻璃瓶，观察中间细玻璃管的液体如何变化？ 反之，物体发生形变就一定受到力的作用。 任务三、领会“力” 3.角触发高阶思维的教学对话，促进批判性学习 将任务一中的实验现象来整理分类（按序号分类）从而得出力有哪些作用效果？（分类要说明分类的依据） 1.两个不直接接触的物体之间一定没有产生力的作用？ 2.两个直接接触的物体之间一定会产生力？ 慧眼识珠 × × 4注重及时反馈的持续评价，促进反思 性学习 5建立任务导向的拓展问题，促进迁移 性学习 ... ...
