4.2 特异性免疫教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修1

第 4 章 第 2 节 特异性免疫 一、教材分析： 本节课是人教版高中生物选择性必修 1 第 4 章第 2 节《特异性免疫》第 1 课时。新课 程标准对本节内容的要求是“阐明特异性免疫是通过体液免疫和细胞免疫两种方式，针对 特定病原体发生的免疫应答 ”。《教师教学用书》建议本节内容安排 2 课时。教材在内容编 写上先简要描述免疫系统对病原体的识别原理，再介绍体液免疫和细胞免疫的过程，阐明 体液免疫和细胞免疫的协调配合，最后阐述神经系统、内分泌系统与免疫系统通过信息分 子构成一个复杂调节网络，对三个系统间关系作概述性小结。其中，描述免疫系统对病原 体的识别原理，教材仅有少量文字介绍，且不能与非特异性免疫中吞噬细胞识别病原体的 情况相区分，没有阐明特异性免疫针对特定病原体发生的免疫应答机制。若要理解特异性 免疫的特异性，必须了解主要组织相容性抗原（MHC，人类的称作 HLA），且本章第 4 节在 器官移植相关内容中，教材也试图介绍人类组织相容性抗原 HLA 来解释器官排斥现象。若 本节内容补充 MHC 分子的相关知识，有助于理解特异性免疫的特异性，也为后续教学奠定 基础，这既是必要的，也是合理的。考虑到补充内容专业性较高，故第 1 课时仅完成“体 液免疫的过程 ”、“体液免疫具有特异性 ”、“二次免疫应答过程及特点”教学。 二、学情分析： 通过本章第 1 节内容的学习，学生已经了解免疫系统的组成和人体免疫的三道防线， 能说出 B、T 淋巴细胞、树突状细胞等细胞的种类及功能，也对抗体、细胞因子等免疫活性 物质有一定了解，这对学习体液免疫的过程奠定了基础。但该过程较为复杂，教学中先呈 现体液免疫研究重要事件等相关资料，由学生小组讨论形成绘制体液免疫过程图，然后比 对教材过程图，再师生讨论小结该过程。此教学形式有助于提高学生参与度，在修正中加 深对体液免疫过程的认识。在“体液免疫的特异性”教学中，先让学生提出疑惑，再由教 师引导下深入探讨， 一定程度上可以激发学生的求知欲，有助于教学目标的达成。最后， 由记忆 B 细胞的特异性引出二次免疫应答过程及特点，并让学生认识到特异性免疫是后天 建立的，这符合学生的认知规律。 三、教学目标： 1.通过视图及文字资料分析，阐述体液免疫的过程。 2.通过思考与讨论活动，阐明体液免疫具有特异性。 3.了解二次免疫应答的过程及特点。 四、教学重点、难点： 1.教学重点 （1）阐述体液免疫的过程； （2）阐明体液免疫具有特异性。 2.教学难点 阐明体液免疫具有特异性。 五、开放性学习环境： 主要通过学生小组讨论、师生探讨的形式开展教学，黑板板书呈现题干知识，多媒体 投放讨论所需的文字、图片等资料。 六、教学过程： 学习任务 教师活动 学生活动 设计意图 了解感冒症 状产生的原因， 说出非特异性免 疫的弊端。 问题探讨：天气突然降温，某同学不停地打喷嚏， 初步判断是感冒。身边的好朋友都劝她赶快去医 院，但她坚持不去，说：“反正我去不去医院、吃 不吃药都得一周左右才能好。 ” 这位同学说的有没有道理，为什么？ 答：有一定道理。人体免疫系统可以识别并清 除流感病毒， 一般需要一周左右。但严重感冒时， 药物可以减缓症状，提高免疫机能，有助于自愈。 为什么会出现感冒症状呢？这其实和我们的免 学生讨论 回答。 导入新课。 疫系统有密切关系。接下来看一个视频。 视频：为什么会出现感冒症状。 问题 1：视频中与流感病毒作战的“部队”是 人体第几道防线？ 答：第二道防线。 问题 2：人体免疫第一、二道防线具有怎么的 特点？ 答：与生俱来；不针对某一类特定病原体，对大 多数病原体都能有效防御。 因此叫作非特异性免疫，其缺点是无法精准 “作战 ”，往往“杀敌一千，自损八百。 ” 当流感病毒大量增 ... ...