教学设计 课程基本信息 学科 科学 年级 五年级 学期 秋季 课题 《热在金属中的传递》 教学目标 科学观念 知道热有热传导、热对流、热辐射三种传递方式。 理解热可以在物体内和物体间传递。 发现热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。 科学思维 在本课中，学生主要观察和探究与“热传导”相关的问题。在金属条的一端加热，另一端是否会热起来，通过实验观察热在金属条中的传递过程和方向。让学生尝试着自主设计实验，观察热在金属片中的传递过程和方向。通过综合观察和分析实验结果，总结出热传导过程中的共同特点，有助于深化学生对“热量可以在物体内和物体间传递”概念的理解，培养学生动手实践的能力，并为下一课“热在水中的传递”打下基础。 探究实践 从事物的结构、变化的角度获取可探究的科学问题。 交流与制定比较完整的探究计划，设计单一变量的实验方案。 交流一个研究问题可以设计不同的实验方法。 运用分析、比较、推理等方法得出科学探究的结论。 态度责任 1.形成对热传递的变化及相关关系进行科学探究的兴趣。 2.分析热传递的原因，养成以事实为依据的意识。 3.养成认真仔细、一丝不苟的实验态度。 教学内容 教学重点： 1. 设计实验观察热在金属中的传导过程和方向。 教学难点： 1. 通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样在金属中传导的。 教学流程图 教学过程 一、激趣导入 1. 用课件展示图片：金属汤勺浸在火锅中。提问: 这个时候我们用手触碰汤勺的勺柄,会有什么感觉 (预设:烫手) 2. 追问：汤勺的勺柄为什么会烫手 （预设：可能上热汤的热量传到金属勺口，再传到勺柄。） 设计意图：通过生活情境激发学生的学习兴趣,唤起学生的前概念“热可以在温度不同的物体中传递”，启发学生思考在同一个物体内热传递的过程和方向。 二、探索设计 活动―: 设计一个不烫手的金属勺（利用铜作材料） 提出问题：想要一个不烫手的金属勺，你会怎么设计呢？ 学生思考，并将设计画在记录单上。 展示学生的设计图，交流想法。 设计意图：引导学生设计“不烫手的金属勺”，在了解学生前概念的基础进一步暴露学生对于热传递的认知，有利于提升学生的科学思维。 活动二：设计一个能够“看见”热的传递的实验 提出问题：热在金属条中是怎样传递的 怎么能够看见？ 介绍实验材料：感温油墨、探针式电子温度计 学生选择其中一种材料设计实验，并进行预测。 进行实验 研讨：在一端加热，看到了什么现象？说明热在金属棒中是怎么传递的？对 我们设计勺子有什么启发吗？ 设计意图：基于学生的已有认知,引导学生利用所给材料设计一个能“看见”热传递的实验，并推测热的传递方向。强化转化思维，将无法直接观察到的温度的变化转化为“可见”的现象，提升学生的科学思维。 活动三：金属片的传热实验 1. 猜想：在金属片边缘加热和在金属片中间加热分别有什么现象？ 2. 进行实验 3. 得出结论 设计意图：在金属棒的实验后，进一步探究热在金属片中的传递，学习认识热传递。 三、深入研讨 1. 分析热在金属条和金属片中传递的现象,讨论热的传递方式有什么相同点。 2. 整理、概述对热传递的认识:热在金属中的传递过程,是从温度较高的一端传向温度较低的一端，或者从一个物体传递给另一个物体。 设计意图：通过归纳和梳理，进一步比较热在金属条和金属片中传递的异同点，在比较的基础上，学生认识到热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体，或从温度高的部分传向温度低的部分。 四、课后拓展 1. 出示生活中热传递的例子 热水袋、电热毯、铁锅烧菜 2. 拓展：热传递的方式 热传导、热对流、热辐射 3. 课后任务 利用今天所学的知识改进自己的设计图（“不烫手”的金属勺）； 课后查找资 ... ...
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