撷取民俗元素，细品家乡情味 ——初中语文 八年级下册第一单元整体教学设计

撷取民俗元素，细品家乡情味 ———初中语文 八年级下册第一单元整体教学设计 一、教材分析 八年级下册第一单元是一个多文体单元，《社戏》是小说，《回延安》是诗歌，《安塞腰鼓》和《灯笼》是散文，这四篇课文都具有“民俗文化”元素。通过这个单元课文的学习，可以开阔学生的眼界，了解祖国多元的民俗现象，增进学生对社会生活、社会文化的理解。但这些课文的主题又不只局限于民俗文化，而有着多方面的意义和价值，因而本单元的教学还应该尽力于还原作品本身所具有的意蕴，在探究民俗文化的同时，兼顾文学鉴赏教学。 二、单元目标 1.通读四篇课文，分析、比较四篇课文在选材、组材上的特点，从民俗、风情等角度梳理出思维导图，训练学生寻找文本信息和概括、归纳的能力。 2.赏析四篇课文各自独特的语言形式和情感，从语言运用的角度体会作者流露的情感意蕴，并学会迁移和运用。 3.开展以“家乡民俗”为主题的语文实践活动，加深学生对家乡生活方式和民俗风情的认知，体会不同地方独特的生活方式蕴含的地域文化，激发学生爱祖国、爱家乡的美好情感。 三、单元核心任务 撷取民俗元素，书画家乡民俗 四、单元教学总时长 两周 第一课段 撷取民俗元素，梳理行文思路 一、学习目标 1.通读四篇课文，找出文中的“民俗文化”要素，梳理文章的行文思路，完成思维导图，也可以独自设计思维导图。 2.从人、物、民俗、风情等角度感悟作者的情感意蕴。 二、课时安排 3课时 三、活动过程 活动一：撷取“民俗文化”要素，梳理文章行文思路 要求：结合课前预习任务，了解四篇课文的写作背景，再次默读四篇课文，圈画出文章中具有“民俗文化”的词、居、句、段，梳理课文思路，完成思维导图，也可以根据自己的理解另行设计，合理即可。 小说《社戏》中体现了绍兴的民俗风情，描绘了江南地域特色的乡村景象。请你梳理文本内容 2.《回延安》中含有许多陕北地方文化特色的元素，如服饰、物产等，描绘了当地的生活细节和场景，并且诗中运用了不少陕北口语，请仿照示例，完成下表。 3.围绕“好一个安塞腰鼓”梳理《安塞腰鼓》的行文思路。 4.请你按照提示完成《灯笼》这篇文章的思维导图。 活动二：从人、物、民俗、风情等角度感悟作者的情感意蕴。 要求：结合活动一梳理出文本信息和行文思路，立足文本，从人物、情节、生活场景等方面去感悟作者字里行间流露的情感意蕴。 问题设计如下： 1.在《社戏》中，作者塑造了一群在江南水乡淳朴民风濡染下的纯朴可爱的人，如双喜、阿花、桂生、六一公公等，你最喜欢哪一位人物？请结合故事情节说明你喜欢的理由。 2.《社戏》文章最后说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，———也不再看到那夜似的好戏了。”这“豆”是在什么情况下吃的豆？好吃吗？这“戏”是怎样的一出戏？好看吗？请结合课文内容，说说你对“好豆”、“好戏”的理解。 3.《回延安》这首诗直接抒情直白而热烈，间接抒情意蕴隽永含蓄，请你结合诗歌内容和“信天游”的表现形式，揣摩诗人蕴含的情感。 4.大声朗读《安塞腰鼓》课文，感受安塞腰鼓的豪迈、粗犷、刚劲有力，并用下面的句式梳理课文内容。 好一个 （填写概括特点的词语）的安塞腰鼓，你看（听） （用文中的语段）。 并小组讨论：这场酣畅淋漓的腰鼓表演，传达出怎样的意义和价值？ 5.《灯笼》这篇课文通过“灯笼”这一小小物品，展现了哪些民俗现象？又蕴含了怎样的文化意义？ 第二课段 赏析语言特点，探讨写作技巧 一、学习目标 品读四篇课文，关注每篇课文独特的语言表现形式，从选词炼句、谋篇布局、表达方式等角度，分别探讨四篇课文的写作技巧。 二、课时安排 3课时 三、活动过程 第一课时：品味《社戏》的语言特色和表达技巧 1.《社戏》语言明澈清新， ... ...