11军神 第二课时 教案

《军神》第二课时教案 【教学目标】 1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等12个生字，会写“诊所、年龄”等15个词语。 2.朗读课文，能读出人物说话的语气。 3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。 4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。 5.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。 【教学重难点】 1.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。 2．能用沃克医生的口吻讲述这个故事。 【教学准备】 教学PPT、视频资源等 【课时安排】 2课时 第二课时 【课时目标】 1.朗读课文，能读出人物说话的语气。 2.能说出刘伯承被沃克医生称为“军神”的原因。 3.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。 4.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。 【教学过程】 一、复习回顾 师：同学们，上一节课我们梳理了军神这篇课文的主要内容，围绕着沃克医生为什么会称赞刘伯承为军神这个问题，学习了课文的第一部分。并抓住了沃克医生从冷漠到温和的态度变化，体会了他的内心。这节课我们继续来学习第二、三、四部分，探讨这个问题。 二、精读文本 指导学生学习课文二、三、四部分。 1.出示活动单： (1)默读课文的12—26自然段。 (2)思考：沃克医生的内心又发生了怎样的变化？在相关文字旁做批注。 (3)小组内交流批注内容，并讨论为什么会有这样的变化。 (温馨提示：可以关注沃克医生的语言、动作、神态的描写，来体会他的内心哦！） 【设计意图】以“为什么称刘伯承为军神” 为主线，引导学生依据事情的发展，重点解决“沃克医生的内心发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？”这两个问题，通过“读”“思”“议”“悟”等多种不同的学习方式让学生自主探究、做批注、互相讨论交流。这样既拓展了学生的思维时间、空间，让学生获得了知识，又调动了学生多方面智力潜能，发展了能力，同时情感得以升华。 2．交流反馈 （1）生气（第12自然段） 预设：手术前，当沃克医生听说病人拒绝使用麻醉剂时，他生气了。 板书：拒绝麻醉 生气 （2）难以置信（第14自然段） 预设：当沃克医生听说病人拒绝使用麻醉剂是为了今后需要一个清醒的大脑，他表现得很吃惊。 引导学生关注沃克医生的神态“愣住”，说话时的口吃，以及具体的语言，体会他的吃惊，甚至有些难以置信。 板书：难以置信 小结：手术前，我们从沃克医生听说病人拒绝麻醉以及了解拒绝麻醉的原因所作出的反应中，感受到他从生气到难以置信的内心变化。 （3）担心—心疼（第16自然段） 预设1：在手术时，沃克医生有些紧张，他的双手颤抖，额上汗珠滚滚。让人感受到沃克医生有些担心。 预设2：关注词语“一向”，理解意思。体会到沃克医生以往给病人做手术时都是从容镇定的，而这一次却与以往不同。 师补充：“从容镇定”与“双手颤抖”、“汗珠滚滚”形成鲜明对比，让人感受到沃克医生的紧张、担心。 板书：担心 预设3：联系上下文理解：沃克医生为什么对病人说“你挺不住可以哼叫”？ 因为沃克医生知道，在没有使用麻醉剂的情况下，把烂肉和新生的息肉一刀一刀地割掉，这样的疼痛是常人无法忍受的，他感到心疼了。 板书：心疼 ④指生完整地朗读第16自然段。 小结：我们再次结合手术中沃克医生的动作、语言，感受到了他从对病人的担心到心疼的内心变化。 （4）插入学习刘伯承在手术台上的表现： 病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 ①媒体播放电影片段。 【设计意图】紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面惊心动魄的艺术效果，刺激着学生各种感官，使他们的心灵受到强烈的震撼。 ②理解词语“一声不吭”的意思。 ... ...