教学设计 课程基本信息 学科 初中语文 年级 八年级 学期 春季 课题 课外古诗词诵读（《式微》等四首） 教学目标 1.回顾文学常识，感知诗歌的内容。 2.品味诗歌内涵，理解诗歌的情感。 3.体悟诗歌艺术，了解诗歌的手法。 教学内容 教学重点： 回顾文学常识，感知诗歌的内容。 教学难点： 1.品味诗歌内涵，理解诗歌的情感。 2.体悟诗歌艺术，了解诗歌的手法。 教学过程 一、情景导入，激发兴趣 “四书五经”中的《诗经》在我国文学史上有着崇高的地位，是世界文学宝库中一颗灿烂的明珠。本节课让我们一起走进《诗经》的殿堂，欣赏其韵味，感受其魅力。 （板书：课外古诗词诵读） 二、学习《式微》 （一）知识回顾，了解诗经 《诗经》是我国最早的诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头。它汇集了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇。《诗经》中的诗当初都是配乐的歌词，按所配乐曲的性质分为风、雅、颂三类。“风”是各地方的民歌民谣；“雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼；“颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。《诗经》中主要的表现手法是赋、比、兴。赋是直陈其事，比是借物譬喻，兴是托物起兴。风、雅、颂、赋、比、兴合称“六义”，是古人对《诗经》艺术经验的总结。 （二）初读诗文，指导朗读 1.朗读课文 式 微 式微/式微，胡/不归？ 微/君之故，胡为乎/中露？ 式微/式微，胡/不归？ 微/君之躬，胡为乎/泥中？ 2.学生自由读、指名读、齐读。 要求：读音准确、停连恰当、富有节奏、读出情感。 （四）译读诗文，理解诗意 重点词语： 式微：天黑了。式，语气助词。微，昏暗。 微：（如果）不是。 君：君主。 中露：即露中，在露水中。 微君之躬：（如果）不是为了养活你们。躬，身体。 译文：天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是因为你们，何以还在露水中？天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是为了养活你们，何以还在泥浆中？ （五）深入探究，深悟诗情 从全诗看“式微式微，胡不归”不是有疑而问，而是故意设问，采用这种虽无疑而故作有疑的设问方式， 使诗篇显得宛转而有情致，同时也引人注意， 达到了“不言怨而怨自深”的效果。 日落天黑，还在露水中泥地里劳作，怎能没有怨言呢 这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，以重章叠句营造特别的氛围,抒发质朴率真的感情，堪称“饥者歌其食，劳者歌其事”的经典之作。 三、学习《子衿》 （一）了解背景。 本诗选自《诗经注析》（中华书局1991年版）。子衿，你的衣领。子，你。衿，衣领。本诗出自《诗经·郑风》。郑，今河南新郑一带。 （二）初读诗文，指导朗读 1.课文朗读。 子 衿 青青/子衿，悠悠/我心。 纵我/不往，子宁/不嗣音？ 青青/子佩，悠悠/我思。 纵我/不往，子宁/不来？ 挑兮/达兮，在/城阙兮。 一日/不见，如/三月兮！ 2.学生自由读、指名读、齐读。 要求：读音准确、停连恰当、富有节奏、读出情感。 （三）译读诗文，理解诗意 重点词语： ①子衿：你的衣领。子，你。衿，衣领。 ②悠悠：深思的样子。 ③宁（nìnɡ）：岂，难道。 ④嗣（sì）音：继续通音信。嗣，接续，继续。 ⑤佩：指佩玉的带子。 ⑥挑（tāo）兮达（tà）兮：即挑达，独自徘徊的样子。 ⑦城阙：城门两边的楼台。 译文：青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。纵然我不曾去找你，难道你也不继续通音信？青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去找你，难道你不能主动来找我？来来往往张眼望啊，在这高高的城楼上。一天不见你的面，好像有三个月那样长！ （四）深入探究，深悟诗情 全诗采用倒叙手法。从结构上看,诗歌的前两章具有重章复沓的特点。这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人。可望穿秋水,不见人影,浓浓的爱意不由转化为惆怅与 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
