寻觅“武陵”，心———桃源” ———八年级下册第三单元整体作业设计合辑（下） 任务：探寻意象，感受理想世界之美好；认识自我，完成价值排序。 一、桃花流水 （一）意象分析 陶渊明用流水、桃花的意象将渔人和读者带进他精心构建的人间乐土，作者塑造桃花源这样一个典型环境，是不是别有用心？可以从故事情节、文章内涵、文章结构等角度进行分析，也可以自选角度。 （参考蔡明妍《<桃花源记>教学设计》） 二、下见小潭 （一）文章是案头之山水 柳宗元游小石潭时见到了哪些景物呢？请在课文中寻找美景，每种景物用一个字表达出来。 （二）山水是地上之文章 《小石潭记》中，作者“闻声绘形”“移步换景”，按游览的先后顺序，依次描写了听潭、观潭、乐潭、感潭等“情节”。如果拍成电影，让你来当导演，请从声、色、形、影、光等角度说说你的拍摄理念？ （三）心之所向，素履以往 柳宗元虽政治失意却从未放弃过追求，你还知道哪些与柳宗元有同样遭遇的文人志士，他们又是如何对待命运的？ 三、所谓伊人 （一）众里寻他千百度 《蒹葭》中的“伊人”是谁呢？古往今来，学者们针对这一问题都纷纷提出了自己的见解，下面这三种看法中，你更偏向于哪一种？请说明理由，也可以提出自己的不同见解，并说明理由。 １.讽喻说：毛诗序认为，“《蒹葭》，刺襄公也。未能用周礼，将无以固其国焉。”因秦襄公不能遵奉周礼，将会招来亡国之祸。故以“伊人”喻周礼，指责、讽劝秦襄公。 ２.爱情说：《蒹葭》是一首爱情诗，“伊人”即意中人。如华东师大程俊英、蒋见元教授即持此见：“这是一首抒写思慕、追求意中人而不得的诗。” ３. 求贤说：清代学者姚际恒认为，“伊人”是春秋时期隐居水边的贤人， 该诗表达了君主求贤招隐之意。 （二）那人却在灯火阑珊处 一千个读者，就有一千个“伊人”，青年时代正是一个多梦的时代 , 在你们多姿多彩的生活中 ,一定有不少美梦吧，在纸上罗列出你心目中的“伊人”，并按在你自己心中的重要程度排排序。 筑梦桃源，我手写我心 任务：用图文结合的方式，创设一个自己心中的“桃花源”；召开“桃源盛会”，分享创作理念和心得。 一、筑梦———阅读感受 材料一：在柳州的柳宗元，宛若一个鲁滨逊。他有一个小小的贬谪官职，利用着，挖了井，办了学，种了树，修了寺庙，放了奴婢。———余秋雨《柳侯祠》 材料二：方宅十余亩 , 草屋八九间,榆柳荫后檐,桃李罗堂前。暧暧远人村,依依墟里烟 ;狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。”———陶渊明《归园田居》 前者贬谪，后者辞官，他们都是失意之人，但灾难也给了他们一份宁静，使他们有足够的时间与自然相晤，与自我对话，也创造了属于他们的“桃源”，联系材料，说说他们心中的理想世界有什么异同。 二、入梦———创作设计 结合自身的人生志趣，用图文结合的方式，创设一个自己心中的“桃花源”，用画笔描绘意境，用文字书写心境。 （一）设计文字稿：可以尝试文言或诗歌创作。 （二）设计场景画面：注意景物的挑选，明确景物特点。 （三）图文编排：图文并茂，充分展示“桃源”。 三、话梦———交流讨论 （一）召开“桃源盛会” 根据下面的评分表标准，以学生自评、小组互评和教师评价相结合的方式，推选出每个小组中最有代表性的作品，全班展示交流。 （二）永远的“桃源” １.将推选出的纸质版“桃源”作品，粘贴在宣传栏展出； ２.把“桃源”作品的电子版编排好，在学校公众号推送。 ... ...
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