教学设计 课程基本信息 学科 初中生物学 年级 八年级 学期 春季 课题 第四节 人的性别遗传 教学目标 1.通过比较男女染色体排序图，说明人的性别是由性染色体决定的。 2.分析随机抽取函数模拟实验结果，探究性别决定规律，解释生男生女机会均等的原因。 3.通过数据分析，认同应当尊重生命、科学看待生男生女问题、正确应用科学技术的观点。 教学内容 教学重点： 1.说明人的性别是由性染色体决定的。 2.解释生男生女机会均等的原因。 3.引导学生尊重生命、科学看待生男生女问题，认同正确应用科学技术的观点。 教学难点： 1. 解释生男生女机会均等的原因。 教学创新 结合本次课程的创新点：利用办公软件Excel中的随机抽取函数来模拟精子与卵细胞的结合，让学生直观感受到数据的真实性，有效缩短了实验时间，提高了实验效率。 教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 导入 图片：《塔木德》 问题:公元5世纪，《塔木德》中曾提到，把婚床按南北方向放置，有利于怀男孩。这种说法科学吗？男女性别又是由什么决定的呢？ 引发兴趣 引入课堂 性别由 性染色体决定 （一）知识回顾：1. 男、女性别，是一对性状； 2. 性状由基因控制； 3. 基因位于染色体上。 （二）展示：男、女染色体排序图 请学生观察思考： 1.人的体细胞有多少对染色体？ 2.男女哪对染色体差异最大？ 3.哪对染色体可能与性别有关？ 【总结】常染色体：第1-22对 性染色体：第23对 男：XY 女：XX （三）已知（第二节《基因在亲子代中的传递》学过）：生殖细胞的染色体来自体细胞染色体每一对中的一条。 提问：以性染色体为判断依据，男性有几种精子？ 女性有几种卵细胞？ 展示：生殖细胞产生与结合的图解 结合课件一步步作出解释：因为女性的一对性染色体中两者一样，所以女性只有一种含X染色体的卵细胞；而男性有两种精子，一种是含X染色体的，一种是含Y染色体的。如果母亲的卵细胞与父亲含有X染色体的精子结合，受精卵的性染色体组成就是XX，那么此受精卵发育成的孩子就是女孩。如果母亲的卵细胞与父亲含有Y染色体的精子结合，受精卵的性染色体组成就是XY，那么此受精卵发育成的孩子就是男孩。由此可见，人的性别是由什么决定的呢？ 【总结】人的性别是由性染色体决定的 【理性思维】通过梳理刚学过的概念，引导学生学会按照宏观到微观的层次进行研究。 【科学探究】引导学生通过观察，获取信息，推测性别由性染色体决定。 【理性思维】引导学生用分析与推理的方法探究性别决定规律。 （由于是无生授课模式，所以本该由学生来完成的解释，由老师结合课件来自问自答。） 【生命观念】归纳概括出性别由性染色体决定。 性别由性染色体上的基因决定 【过渡】“人的性别是由性染色体决定的”这一观点与我们本章第一节学习的“基因控制生物的性状”是不是矛盾的呢？ 【资料】Y染色体上的性别决定基因-SRY基因，能够触发睾丸的发生，决定了雄性性状。 问题：本质上，性别是由什么决定的呢？ 【总结】性别差异由性染色体上的基因决定 【生命观念】通过设置认知冲突，引导学生批判性学习新知识，建构本节所学新知与原有认知的本质联系，实现顺应和同化，得到性别是由性染色体上的基因决定的。 模拟实验：精子与卵细胞的随机结合 精子和卵细胞结合的机会均等，生男、生女的机会是否均等呢？ 利用办公软件Excel中的随机抽取函数来模拟精子与卵细胞的结合，随机抽取10次、30次、60次、100次。 引导学生基于染色体在亲子代间的传递规律，根据数据结合概率问题解释生男生女机会均等的原因，应用已有的遗传学知识，预测人群中的男女比例。 此模拟实验可以实现短时间、大样本的呈现，有效提高了实验效率，特别适合无生授课时操作。 引导学生通过数据分析达成教学目标。 案例分析 一对 ... ...
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