第14课 第一次世界大战与战后国际秩序 教学设计（表格式）

《第14课第一次世界大战与战后国际秩序》教学设计 教学背景分析 课题及教学内容分析本课《第一次世界大战与战后国际秩序》是《中外历史纲要》下第14课，在教材中起到了承前启后的作用。主要讲述的是在20世纪初世界形成密切联系的整体，主要资本主义大国发展到帝国主义阶段的背景下，帝国主义的各种矛盾导致了世界大战的爆发，而战后的国际秩序没有带来真正的和平，反而酝酿了另一场大战。本课线索清晰，逻辑顺畅，但内容繁杂，教材描述简单化，要在一节课的课时中理清整体逻辑，又要补充细节知识是一个比较有难度的任务。学生情况分析本课针对的是选考历史的高一学生，经过了前期的学习，对历史知识有了一定的基础，学习历史的兴趣也比较浓厚，但是学生的逻辑思维能力和阅读材料提取信息的能力还需要加强，在教学过程中教师需要培养学生史论结合的观念和思维方式。 教学目标【根据课程标准和核心素养分析】 知识与能力目标：　 通过学习帝国主义列强争霸世界和两大军事集团形成的史实，了解第一次世界大战爆发前经历了长时间矛盾与冲突的酝酿，培养学生运用历史的眼光分析历史事件的意识和能力。过程与方法：采用问题探究型教学模式，呈现史料、设计问题引导学生去发现、探究问题，获取知识，使学生学会主动参与、乐于探究合作的研究性学习。情感态度与价值观目标：通过对一战过程和后果的学习，讨论战争给人类发展和进步带来的严重灾难，引导学生从具体历史事实得出结论，认识到热爱和平、远离战争是一种进步的现代意识。 教学重点和难点 教学重点民族主义对一战的推动作用；战后国际秩序中蕴含的不稳定性教学难点 民族主义和极端民族主义的概念、民族自决原则 板书设计 第一次世界大战与战后国际秩序一战前 一战期间 一战后政治经济不平衡 凡尔赛华盛顿体系： 渴望（支持）战争 同 德 英 协 战胜国与战败国 盟 奥 法 约 推动 反对战争（和平主义） 潜藏 战胜国之间 国 意 俄 国 被压迫民族与帝国主义之间 改变 新兴国家之间 萨拉热窝事件 教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 导入新课 通过疫情期间视频引入新课极端民族主义以强烈的民族优越感和排他意识为特征，鼓吹民族歧视、煽动民族仇恨。……同时，往往在处理事物时会通过偏激的方式来解决，为了达到个人或者小部分人的某些目的，不惜一切后果地采取极端的手段对公众或政治领导集团进行威胁。 通过疫情期间发生的真实事件引起学生的兴趣，进一步探讨其中蕴含的民族主义的观念。从民族主义的视角开始本课的学习 一、一战前蓄势待发的民族主义 呈现德国极端民族主义的材料：材料一：“种族生物学的世界观告诉我们，有治人的种族和治于人的种族……这一类人能够侵略，可以侵略，应该侵略！而他们也应该是主人，他们做主人是为了他们自己和别人的福利！———《泛德报》第 23 年度第 35 期第 283- 285 页 [1] 材料二：问：材料一中治民的种族指什么？说明德国的目的是什么？当时德国达到了目的么？根据材料二说明现实情况是什么？德国如何达到目的？为了实现自己的目的，德国在战前做了哪些准备？呈现萨拉热窝事件当事人的一段材料：材料三：普林西普：“我毫不后悔，因为我坚信我消灭了一个给我们带来灾难的人，做了一件好事。……而且我还知道他是德国人，是斯拉夫民族的敌人，作为未来的君主，他会阻止我们联合实行某些显然违背我们利益的改革。”提问：根据材料并结合书本，说明普林西普刺杀斐迪南大公的原因普林西普的行为是维护谁的利益？是一种什么性质的行为？ 结合材料，联系课内外知识，使学生学会提取材料信息，培养概括及分析问题能力。说明在政治经济不平衡的现实情况下，德国等大国的极端民族主义企图通过战争的方式重新瓜分世界，主动的组成了两大军事同盟 ... ...