教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 高一 学期 春季 课题 烛之武退秦师———玩味琢磨见真“义” 教学目标 1. 了解“春秋笔法”，用批注法体会本文写人记事的精妙。 2. 赏析人物形象，结合课文时代背景思考“义与利”的关系。 3. 思考烛之武成功的深层原因，探究作者的创作立场与思想。 教学内容 教学重点： 分析烛之武人物形象，学习烛之武以国家利益为重的爱国主义精神。 教学难点： 结合春秋时期的时代背景，探究隐含在历史事件中的思想与观念。 教学过程 预习任务： 1.朗读课文，巩固字词知识。 2.搜集相关的资料，了解时代背景和文化常识。 提供要点：“春秋三传”、孔子作《春秋》、“春秋笔法” ①《左传》起自鲁隐公元年（公元前722年），迄于鲁哀公二十七年（公元前468年），以《春秋》为本，通过记述春秋时期的具体史实来说明《春秋》的纲目。旧传为春秋时期左丘明著，是中国古代一部叙事完备的编年体史书，更是先秦散文著作的代表。作品原名为《左氏春秋》，是儒家重要经典之一，与《公羊传》《谷梁传》合称“春秋三传”。 ②司马迁《报任安书》：“仲尼厄而作《春秋》”，孔子55岁离开鲁国开始周游列国，以期向各诸侯推广“仁政”，一路走来“累累若丧家之犬”，但他并没有放弃对理想的追求，68岁回到鲁国之后，退而著《春秋》，亚圣孟子说，“世衰道微，邪说暴行有作……孔子成《春秋》而乱臣贼子惧”。 ③《史记·孔子世家》:“孔子在位听讼，文辞有可与人共者，弗独有也。至于为《春秋》，笔则笔，削则削，子夏之徒不能赞一词。”孔子修订《春秋》，行文中暗寓褒贬，其中增一字、减一字都有“微言大义”，故称之为“春秋笔法”。后指文字简短精练、文笔婉转而隐含褒贬意思的写作手法。 课堂总任务 作为《春秋》三传之一的《左传》是否也渗透了孔子的“仁义礼信”的思想？请同学们通读全文，梳理文章内容，圈画出和“仁义礼信”有关的内容，思考其中蕴含的立场和价值观，及时把阅读过程中的发现或感想写在课文旁。课上将批注内容进行交流。 任务一 火眼金睛看清“利” 文章以“无礼”一事起，以“不仁”之理收。请从“仁义礼信”的角度点评首尾两端。 （1）首段：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。 学生自由发言，提出质疑点：书上注释也好，后世之人常称呼的是“晋文公”“秦穆公”，这里为何是“晋侯、秦伯”？“无礼”为什么就要上升到发动战争？“无礼于晋”为什么秦国要参与战争？从中可以看出当时什么样的时代特点？ 讨论：①“晋侯、秦伯”是周天子时的封号，表明欲借《春秋》以正名、恢复周礼的意图。 ②作为一国之君的郑文公在重耳，也就是晋文公，流亡郑国期间未以礼相待这位同姓公子在先，在晋楚争霸时首鼠两端依附楚国在后，这些确实可以说对晋国“无礼”，更重要的是，攻打郑国是一雪晋文公个人耻辱的需要，也是国家层面的战略扩张的需要。 ③秦国追随晋国而来。一是秦晋的盟友关系，于情于理“于礼”，秦师都是要来的；二者是继续城濮之战后对秦有利的形势，就是在秦晋结盟的路趟续走下去，有扩张国家势力、争霸天下的机会秦国一定会抓住。 ④可见，当时各国表面说“礼”，实则为“利”。 （2）尾段：子犯请击之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。 学生自由发言，提出质疑点：晋侯对秦伯的称呼“夫人”有“礼”吗？如何评价晋文公最后的“去之”？ 讨论：①“夫人”即“此人”,指的就是秦伯。晋侯没有称其名，也没有呼其国，而是用了一个“夫人”,可以看出晋侯对秦伯的冷漠，而晋侯却念及过往恩情不予进兵，又体现了他的优柔寡断。②晋文公退兵前的理由看似满口仁义道德，与出兵讨 ... ...
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