古诗词诵读（《拟行路难·其四》《登快阁》《客至》《临安春雨初霁》教学设计(表格式）统编版高中语文选择性必修下册

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 高二 学期 春季 课题 古诗词诵读（《拟行路难·其四》等四首） 教学目标 1. 学生能运用知人论世的方法，结合诗作，探究诗人表达的情感以及形成原因。 2. 学生能通过诵读，借助声音，传达诗歌所要表达的情感，从而增加读诗体验。 教学内容 教学重点： 借助锁定关键词、知人论世等方法，准确把握诗歌抒发的情感。 教学难点： 指导学生“诗诗互译”，尽可能合理地表达原诗情感。 教学过程 一、教学设想 “古诗词诵读”板块是教材中一个独特的组成部分，它不属于任何一个单元。因此，分析其在教材中的定位，是决定教学内容与教学方式的前提。从教材中诗歌下的相关赏析与指导文字，可以看出，教材引导学生通过诵读体悟诗歌表达的情感。比如： 1.诵读这首诗，仔细品味它是如何托物寓意，表现心怀的。（《拟行路难·其四》） 2.诵读这首诗，要仔细体味它是如何通过富于情趣的生活细节，表现主人待客的兴味与心境的。（《客至》） 3.诵读时可以细细体会其脉络和情感。（《登快阁》） 4.诗作中间四句，通过一些日常细节，含蓄自然地传达出等待中的清闲落寞，诵读时要好好体会。（《临安春雨初霁》） 但是，学生需要一步步把握诗人所要表达的情感。这个过程可以分为如下几个步骤：①学生自主阅读，借助教材的资源（诗歌、赏析文字），基于诗歌的关键字词，初步了解诗歌表达的情感；②教师引导学生探究诗人为何会表达出这样的情感。孟子说：“颂其诗，读起书，不知其人，可乎？是以论其世也。”可见，借助知人论世的方法，学生可以更好地探究诗人情感产生原因。③学生由初读、再读，不断深入地诵读，更好地传达诗歌表达的情感。④诗诗互译，深入体验。 其实，统编高中语文教材中的“古诗词诵读”板块，究竟该如何处理？可能存在的形式有以下几种： 1.自由式。教师不加过多介入，只是要求学生熟读、背诵。这样和教材之外的古诗词没有多少区别。其作为教材中的一个板块在教材系统的作用没有得到体现。 2.教读式。教师处理这些诗词，完全等同于其他单元的古诗词。没有体现这个板块的特点。 3.活动式。教师将这些古诗词作为诵读的材料，举行班级或年级的古诗词诵读活动。这样，学生参与度比较高，但是对诗词本身并没有入脑入心，只是了解了一些朗诵技巧。总之，技巧大于内容。 其实，处理这个板块还是要有教材意识，基本遵从教材的意图。我主要以“自主”学习为核心，引导、组织学生参与系列学习活动。比如，为本板块拟定副标题，是引导学生整体把握四首诗的情感，并将其反应在副标题上。指导学生基于知人论世的方法，查阅相关资料，尤其是诗人生活、创作的时代背景和个人遭际，从而更好地把握诗作情感。再如，将古诗译为现代诗，旨在打通“输入”与“输出”，以写促读，在句式选用上，在斟酌韵脚上，学生细细地揣摩诗人抒发的情感，也不失为一个有效的途径。 二、教学环节 ◇活动一 初读诗句，了解情感 学生自主阅读诗歌，借助关键词了解诗作表达的情感。阅读教材中的赏析文字以及教学提示，初步了解学习该板块的学习路径。 1.用一个字分别概括每首诗的主要情感（尽可能用诗歌原字） 示例： 拟行路难·其四———愁 客至———喜 登快阁———快 临安春雨初霁———闲 2.请为“古诗词诵读”板块拟定一个副标题。 示例：———人生多少“乐”与“愁” ◇活动二 知人论世，探究情感 学生自主借助互联网，分小组查阅诗人的时代背景，以及该诗的写作缘由。从而更好地把握诗歌的独特情感。比如，《临安春雨初霁》的写作背景如下： 陆游写这首诗时已六十二岁，在家乡山阴（今浙江绍兴）赋闲了五年。诗人少年时的意气风发与壮年时的裘马轻狂，都随着岁月的流逝一去不返了。虽然他光复中原的壮志未衰，但对偏安 ... ...