第13课 画杨桃 教学设计

课 题 13 画杨桃 统编版 二年级下册 第五单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教学目标 1.认识“室、靠、而”等13个生字；读准多音字“倒”，会写“图、课”等10个生字，会写“图画、老师”等12个词语。 2.能积累“靠、而”等生字拓展的词语。 3.读课文，能读出对话的语气。 4.能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。 教学 重难点 能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启发。 学情分析 本课的内容贴近生活，学生有教学兴趣。但二年级的小学生理解同一个物体，从不同的角度看，看到的样子不一样的道理及学会从不同的角度看问题的方法有难度，教学中应抓住重点词语、重点句子引导理解，逐步感悟。 教学辅助 多媒体课件。 教学过程 谈话导入，引出课题 （设计意图：用图片展示的方式导入，回忆已有生活经验，将同学们带入情景，与即将教学的内容产生联系,激发学生教学兴趣。） 谈话导入：同学们最爱吃什么水果？这是什么水果呢？说说它长什么样子？ 补充介绍杨桃。 揭示课题：今天我们就来看看在杨桃身上发生了什么故事？请同学们齐读课题。 板书课题《画杨桃》。 教学任务一 整体感知，教学生字 （设计意图：课文中生字比较多，字形比较复杂，识记难度大，所以教学过程由初读课文圈画生字新词，到以归类的形式把生字分组教学，最后回到课文。） 1.提出教学要求：认真听朗读，注意生字词的读音，试着把课文读通顺，在每个自然段前面标上序号。 2.认读生字：图画课 摆放 座位 教室 靠边 而是 交出去 班里 哈哈大笑 倒不如 审 视 那页 严肃 半晌 抢答 笑嘻嘻 和颜悦色 教诲 3.教师重点指导翘舌音的读音。 4.识字游戏。 5.交流识字方法： ①对比识字：响———晌 �———诲 枪———抢 说———悦 婶———审 ②看图识字：哈哈 嘻嘻 ③组词识字：靠（依靠）（可靠）（靠山） 视（电视）（注视）（视力） 肃（严肃）（肃静） 而（而且）（反而） ④多音字：倒 运用：我把水不小心倒（dào）在了走廊上，小妹妹因此摔倒（dǎo）了，我很内疚。 教学任务二 品读课文，获得启发 （设计意图：通过研读重点语句理解课文内容，在理解课文内容的基础上发表自己的看法。） 1.自由读课文，把写“我”看到的杨桃样子的句子找出来。 我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 “认认真真”“老老实实”体现出了“我”的一丝不苟。 2.“我”为什么把杨桃画成五角星的形状？说说你从中感受到了什么？ 因为“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西，因此，“我”根据自己看到的，老老实实地画。从中可以感受到“我”画画态度认真，实事求是。 3.同学们看到“我”的画后有什么样的反应？老师又是怎么做的？ （学生表现）当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” （老师表现）老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：…… 4.同学的嘲笑、否定与老师的认真负责、实事求是形成了鲜明的对比。 5.老师为什么要到“我”的座位上“审视”杨桃？ 老师是想从“我”的角度来观察杨桃，看“我”画的和看到的是否一样。 6.老师的神情为什么变得严肃了？ 明确：因为老师通过观察杨桃，发现“我”画的很准确，同学们却说不像。老师意识到同学们还不懂得从别人的角度去想问题，还盲目的嘲笑别人，所以“老师的神情变得严肃了”。 7.读12—16自然段，同学们的态度有什么变化？你从中体会到了什么？ “不……像。” “那么，像 ... ...