初中语文九年级下册15《无言之美》教学设计

（教学设计）《无言之美》教学设计 【教材分析】 本文是朱光潜的一篇美学论文，文中涉及的“无言之美”，是一个关乎文艺本质的美学问题，不仅适用于图画、音乐、雕塑等的创作，更适用于文学作品。作者对“无言之美”问题的阐释较为深刻全面，对学生鉴赏文学作品有很强的启示意义。作为自读课文，学生阅读起来有一定的难度，在教学时借助旁批和阅读提示，引导学生自读，把握核心概念，理清概念间的关系，理解作者的主要观点。通过对相关艺术作品的分析，引导学生鉴赏文学作品和艺术作品。 【教学目标】 1.整体感知文意，理解作者的主要观点。 2.学习本文多种论证方法，梳理文章的论述思路。 3.学会欣赏艺术作品，懂得感受作品的“无言之美”，培养良好的审美素养。 教学重难点 1.整体感知文意，理解作者的主要观点。 2.学习本文多种论证方法，梳理文章的论述思路。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 在诗歌中，有时虽然“无言”，但是感情却能表达得淋漓尽致。贾岛的《寻隐者不遇》大家会背吗？《寻隐者不遇》中实有二问二答，若将内容补齐会是怎样的呢？（学生补充） 松下问童子，家师人在否？童子缓摇头，言师采药去。 吾复问童子，采药于何处？只在此山中，云深不知处。 教师引导：意思明白了，却缺了些美感。留白之处，所思无限；无言之中，大美永存。我们需要去品味其中的“无言之美”。（板书课题） 二、走近作者 朱光潜（1897—1986年），字孟实，安徽省桐城县人。现当代著名美学家、文艺理论家、教育家、翻译家。主要作品有《文艺心理学》《谈美》《西方美学史》等。 三、背景资料 朱光潜先生的美学体系涉及美、艺术作品、审美经验和审美教育等基本问题，展现了美学大师的穆然深思和悠然遐想。朱光潜先生引导我们流连在音乐美、建筑美、图画美、书法美之间。他告诉我们，这首曲，这幅画，美在哪里，从各个方面告诉我们如何领略美。 四、由题生思 何为“无言”？ “美”于何处？ 五、精读释疑 （一）何为“无言” 作者是如何引出“无言”这一话题的？有什么作用？ 出示：“予欲无言。”“子如不言，小子何述焉？”“天何言哉？四时行焉，百物生焉。天何言哉？” 从孔子与子贡的对话引出“无言”的话题。以这一事例为引，故事性强，易于理解，能激发读者阅读兴趣。 2.作者认为“无言”的意蕴应从哪个角度去研究？ “宜从美术观点去研究。” 3.“所谓文学，就是以言达意的一种美术”，怎样的文学才称得上是尽美尽善的文学？ “在文学作品中，言语之先的意象，和情绪意旨所附丽的语言，都要尽美尽善，才能引起美感。”也就是要做到言必达意。 4.言与意的关系如何？是否真的能做到言必达意呢？ “言所以达意，然而意决不是完全可以言达的。因为言是固定的，有迹象的；意是瞬息万变，是缥缈无踪的。言是散碎的，意是混整的；言是有限的，意是无限的。以言达意，好像用断续的虚线画实物，只能得其近似。”用一句话概括言和意之间的关系，即“言不能尽意”。 5.言既不能尽意，文学便达不到“尽善尽美”，那么文学还能产生美感吗？ “文字语言固然不能完全传达情绪意旨，假使能够，也并非文学所应希求的。一切美术作品也都是这样，尽量表现，非唯不能，而且不必。”这句话的意思是：不能也无必要全部清楚地用言语表现出来，就算言语不能表现所有意旨也能达到美。 明确:“无言”即言不能尽意，言不必尽意。 （二）“美”于何处 作者从哪几个方面证明“无言”也能产生美？主要运用了什么论证方法？怎样进行论证的？ 明确：作者从图画、文学、音乐、雕刻四种艺术入手，运用了举例论证，论证了“无言”也能产生美。 1.图画：只取部分 相片：包罗尽致 稍有美术胃口的人都觉得图画比相片美得多。 明确：列举美术家把“言尽一切”的 ... ...