第24课《石壕吏》教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级下册

《石壕吏》教学实录 一、教材分析：　　 《石壕吏》是“诗圣”杜甫诗歌“三吏”中的一篇，艺术成就较高。学习《石壕吏》，学生能够从中体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格特点。但是，理解《石壕吏》反映的社会现实相对较易，体会作者蕴含在诗作中的思想感情就相对困难。因为在这首诗歌中，作者的情感并未直接点明，而是蕴含在诗句之中。所以，品味诗作的艺术手法和情感就显得极其重要。 二、学情分析：　 就知识结构而言，学生可能对“诗史”这一名词认识片面，对深重的社会苦难状况未必有清晰的认识，对文中所出现的“吏怒”和“妇苦”未能挖掘深层内涵。整体而言，学生学习本文应有一定的兴趣，难度应不大。语言调遣和人物塑造方面的一些考究精妙之处，需要教师在教学过程中重点引导。 三、教学目标： 1.朗读，一位“悲悯”的诗圣。 2.细读，一个“苦难”的时代。 3.品读，一类“真实”的诗史。 四、教学重点：一个“苦难”的时代。 五、教学难点：一位“矛盾”的诗圣。 六、教学方法： 吟读法、鉴读法、联读法、演绎法、合作探究法 七、教学创意：　　 本课教学以语言品析为重点，通过多种形式的朗读，让学生感受文章语言的诗意之美、塑造之美和意境之美。同时，设计精巧的主问题，点燃学生思维的火花，引导学生深入文本，探究文章的主旨，领悟杜甫的真切情怀。 八、教学环节： 1.一位“悲悯”的诗圣。（识其“人”） 2.一个“苦难”的时代。（论其“世”） 3.一类“真实”的诗史。（话其“力”） 九、教学过程： 环节一：【一位“悲悯”的诗圣】———5分钟 板书：石壕吏———杜甫 师：同学们，诗词是千年时光构建的家园，收藏着代代中国人的喜怒哀乐。舴艋舟都载不动的离乱之愁，白日放歌须纵酒的还乡之喜，磨损胸中万古刀的不平之怒，不思量自难忘的悼念之哀，几处早莺争暖树的游春之乐。像一本本心灵相册，等待我们去打开。一石激起千层浪，以意逆志话诗圣，今天，我们一起走进杜甫，识一位“悲悯”的诗圣，论一个“苦难”的时代，话一类“真实”的诗史。 师：齐读，明故事发展的要素。 生：（齐读）配乐 师：时间？ 生：晚上。 师：地点？ 生：老妇家里。 师：事件？ 生：抓壮丁。（征兵） 师：主要对峙的人物？ 生：老妇和官吏。 师：结局？ 生：老妇随军做饭。 师：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。诗词从来不只局限于诗人一方小小的书斋里，它更包含着心忧国家，胸怀天下的一份情怀。当诗人看到此情此景，他的内心是无比的矛盾的，有何矛盾？ 板书：矛盾 生：【矛盾】———诗人作为旁观者，目睹了有吏夜捉人，夜久不眠却无能为力的事。师：诗人为何矛盾？让我们一同走进《石壕吏》的字里行间。 环节二：【一个“苦难”的时代】———25分钟 师：请大家先找出原句概括故事的开端、发展、高潮、结局。进而一字立“事”。 生：暮投石壕村。 生：有吏夜捉人。 生：听妇前致词。 生：请从吏夜归。 师：再请大家用一个字分别概括老妇和官吏的形象。 板书：吏———妇生：（齐读）吏呼一何怒！妇啼一何苦！ 板书：怒———苦 师：一个的身份是？ 生：官。板书：官 师：一个的身份是？ 生：民。板书：民 师：水火不相容。胳膊拧不过大腿。一个在？ 生：呼。（呼叫） 师：一个在？ 生：啼。（啼哭） 师：两者形成鲜明的对比。我们请两位同学带领我们身临其境，感同身受，还可以融入自己理解的台词。 生：演绎。 师：绘声绘色，请一位同学来点评即兴发挥。 生：我感受到了老妇的凄苦和官吏的蛮横。 师：确实如此，再次用掌声感谢两位同学为我们呈现的精妙还原。 师：诗人虽然没有直接写吏的凶狠，但在妇的致词中我们已然了然于心，这种表现手法叫“藏问与答，明暗结合”。（板书） 师：官吏为何怒？ 生：交差完成任务。 ... ...