《孔、孟、庄三家比较阅读：最有智慧的言说者》教学设计 课型 新授课□ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他 1.课程标准分析 （1）课标摘录： 2017版（2020年修订）：本任务群旨在引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。 （2）学习目标与内容： （1）选择中国文化史上不同时期金不同类型的一些代表性作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。 （2）在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，以客观、科学、礼敬的态度，认识作品对中国文化发展的贡献。顿英求。 （3）梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。 （4）阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择一部(篇)作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论。 （5）学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。 教学内容分析 1.阅读与鉴赏：阅读本单元的课文，运用《审辩式思维究竞是什么》提供的方法审视文本，理解古人深刻的思想，体悟古人的智慧，评价人物与情节，多元解读文本。 2.表达与交流：通过小组讨论、全班辩论，评选出“最智慧的言说者”;进人文本的具体情境，以更理性、更巧妙的方式参与对话:运用批判性思维评论本单元课文中说理的不严密之处和当下传统文化经典学习中存在的问题。 3.梳理、探究与综合实践:梳理文言知识，形成文言文学习的个性体验，观看传统文化讲座视频，总结传统文化经典学习中存在的问题，在相互讨论的基础上，撰写以《我为传统文化经典学习建言8为题目的文章，修改后，尝试投稿发表。 3.学生学情分析 （1）高一的学生在初中已经学过《论语》中的篇章，有了一定的基础，课前自学，查找相关背景资料，帮助 理解文章。 （2）由于时代跨越久远学生对先秦散文的阅读，容易产生畏难情绪，缺少学习热情 （3）因为缺少生活经验，对文中的哲学思想处世之道的现实意义的把握较困难 （4）学生个体差异会影响学生对孔孟庄思想的理解领悟和迁移 4.学习目标叙写 学习目标1：诵读文本，梳理孔孟庄的观点及论述层次。 学习目标2：结合文中例子，体会语录体、论辩体、寓言体的表达效果。 学习目标3：小组合作，比较孔孟庄三家思想在治国处世方面的异同，选出最具智慧的言说者 5.评价任务设计 评价任务1：诵读《侍坐》，结合课文中的言、行、神态描写，具体分析孔子的形象 [评价标准]能准确读准字音，把握其中重点文言字词字义，并精确找出其中描写孔子言、行、神态描写的语句，进而分析出孔子的形象 评价任务2：对比阅读，比较孟子和孔子（及其弟子）在社会理想、治国理念方面的异同点 [评价标准]通过《齐桓晋文之事》与《侍坐》的比较阅读分析得出孟子在社会理想、治国理念方面对孔子的继承和发展的地方 评价任务3：诵读《庖丁解牛》思考文惠君所说的“养生之道”和庖丁阐述的解牛之道有什么联系？ [评价标准]通过对庄子寓言体比喻性的把握，明确庖丁解牛中的解牛之道与养生之道的相通性 评价任务4：根据三篇文章的主题思想比较孔孟庄的处世观，选出最具有智慧的言说者 [评价标准]能抓取出三篇文章中的主题思想和关键词句进行比较分析，并得出结论 6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：创设情景，任务驱动 教师活动1 展示对孔子、孟子、庄子的评价 （1）1998年全体诺贝尔奖获得者共同作了一个宣言：如果人类在21世纪还想继续生存下去的话，必须回头到两千五百多年前，从中国的孔子那里吸取智慧。 （2）孟子的思想具有明显的进步性。其思想核心就是“民本思想”。这种社会变革时期的新观念 ... ...
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