13.《花钟》教学设计

三下13《花钟》教学设计 教材分析 《花钟》是统编小学语文三年级下册第四单元的第一篇课文。本单元的语文要素之一是“借助关键语句,概括一段话的大意”。《花钟》这篇课文是按照“归纳现象———揭示原因———实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及原因，最后谈到植物学家修建“花钟”的奇妙做法。课文的语言生动形象，在第一自然段中写花的开放，语言表达形式极其丰富，多样的表达在读者头脑中很容易就形成画面。 教学这篇课文要引导学生在读懂课文内容的基础上，体会作者如何用不同的说法来表达鲜花的开放，激发学生的观察兴趣，学习迁移写一写生活中其他的花的开放姿态，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。 教学目标 1.能借助关键语句,学习概括文章与段落的大意。 2.通过朗读与交流，体会“按序描写、句式多变、抓住特点、融入拟人”的课文表达方式，积累内化语言。 3.通过欣赏品读，学习作者抓住花朵“颜色、形状、花名、习性”上的特征，迁移运用写一写自己喜欢的花。 4.能体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达进行仿写。 教学重难点 通过欣赏品读，学习作者抓住花朵“颜色、形状、花名、习性”上的特征，迁移运用写一写自己喜欢的花；能体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达进行仿写。 教学过程 一、单元导读，新课引入 （一）单元导读，抓语文要素 1.朗读了解本单元的主题———留心观察。 2.了解本单元的语文要素———借助关键语句概括一段话的大意。 （二）开门见山，揭示课题 今天我们要走进大自然去探寻植物的秘密，一起齐读课文标题《花钟》。 【设计意图】立足单元视角，紧扣语文要素进行导入，提领全局，统领学习，帮助学生厘清单元内容，为整个单元的学习奠定基础。 二、反馈预习，初识花钟 （一）检测生字词情况 1.反馈预学单中学生认为难读的词语 预学单里，有很多同学圈出了这几个词，认为它们有点儿难读。谁有信心来挑战一下把它们读准确？（小老师带读，再齐读。） 适宜 灼烧 干燥（平翘舌音） 吻合 欣然怒放 争奇斗艳（前后鼻音） 2.反馈难写的生字 “醒、寿、建”都是笔画“横”较多的，注意横的长短与间距。 “修”是笔画“撇”比较多的，注意撇的长短与间距。 挑选一个自己认为最难写的字在课作上书写一下。 （二）初步把握课文内容 1.反馈预学单整体感知题。学生交流对“花钟”的理解。 第三自然段第一句：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。 师总结：是呀，只要看看花是什么时候开放的，就可以知道大致的时间。多么有趣神奇的钟呀！我们一起去看看作者到底是怎么写花钟的吧！ 【设计意图】课前巧用预学单，让学生重点预习生字词，了解文章的整个结构，做到有的放矢。课堂直接反馈预学情况，高效解决学生还存在的学习问题，提高课堂效率。 三、精品细读，领悟表达 【学习活动一：花钟大揭秘】 （一）借助泡泡提示，出示学习要求：默读第一自然段，想想哪句话提示了这一段落的主要意思，划出相关句子，说说理由。 预设1：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。 预设2：要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。 （二）那到底哪句才真正提示了这一段的意思呢？再读第一自然段描写花的部分，我们发现———第二句话更能概括这一自然段的意思。 教师小结：阅读的时候我们抓住关键句可以轻松知道这一段落的主要意思。 （三）指导学生对这句话进行修改，把这段话的主要意思说得更简洁。 预设：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。 【设计意图】“花钟大揭秘”环节先识花钟、认花钟。巧借整篇文章的关键句与第一自然段的关键句，帮助学生厘清文章脉络 ... ...