以青岛版九下5.7《二次函数的应用》为例谈基于标准的教、学、评一致性 教学设计

以《二次函数的应用》为例 谈基于标准的教、学、评一致性教学设计 “基于标准的教学”强调以学生为中心，由“教师教”向“学生学”转变，让学习真实地发生，创建深度素养型课堂。教师以国家课程标准为依据，确立明确的学习目标，进而将教学目标转化为师生共同认可的学习目标。围绕学习目标设计任务，驱动学生进行自我系统的学习。在完成学习任务的过程中，学生的学科素养和能力得以养成。从长远看，只有把学习当作方法而不是最终目的，学生才能学到更多并且积极主动的参与学习。因此保证教、学、评一致，反映了课程思维的本质要求，即整体一致地思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”的问题。 一、基于标准、教材、学情设计学习目标 学习目标的叙写分为四步： （一）查看课程标准 根据课程内容查看课程标准中相应的要求。对二次函数应用部分，课程标准的要求是：会用二次函数解决简单实际问题。 （二）分析教材 课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准的重要载体。二次函数的应用一节，青岛版教材主要设置了四个类型的题目，分别是面积最值类、利润最值类、利用二次函数解决现实生活中抛物线形建筑问题或体育问题、建立二次函数模型分析实际问题；本文以例4的活动设计为例进行简单说明。 （三）分析学情 学情分析可以从学生已有的认知经验和本节课学生学习的需求两个方面入手。本节是在学生学习了二次函数的图象和性质的基础上，借助二次函数的图象研究二次函数最小（大）值或建立合适的二次函数模型解决相关的实际问题，体现了数学建模的思想，也是培养学生应用意识的好机会。 确定学习目标 学习目标 认知水平 对应课标内容 1.经历“问题情境———建立模型———求解验证”的过程，理解二次函数模型的基本构成（函数解析式、函数图象），能从实际问题中抽象出二次函数模型，并能运用二次函数的图象与性质解决问题。 理解 应用 会用二次函数解决简单实际问题 2.通过对课本例题的研究，能根据具体问题情境中的数量关系确定合适的函数模型解决问题，提高发现和提出问题、分析和解决问题的能力。 （重、难点） 应用 分析 会用二次函数解决简单实际问题 二、基于学习目标，确定教学思路 本节共2课时。通过探究实际问题中两个变量间的关系，引导学生用适当的函数分析问题和解决问题，在解决问题的过程中，将数学模型的思想逐步细化，体会运用函数观点解决实际问题的作用，初步体验建立函数模型的过程。 三、基于学习目标设计评价任务及评价量表 课堂评价必须关注学生的学习情况，需要对学生学习过程和结果进行评价。课堂评价包括了实践层面各种形式的信息收集活动。包括考试或测验、课堂作业或家庭作业、提问、观察等。课堂作业是巩固所学的一种手段，但仅仅将作业定位于“练习”，就极大地局限了作业的价值，甚至伤害了学习。桑代克（E.L.Thorndike）的“学习三定律”不仅有“练习律”，也包括了“效果律”，反复地练习却不知道练习的结果，表现的改善是不可能的。没有反馈的练习无非在巩固着学生最初的反应，缺少反馈的练习既可能巩固学生正确的反应，也可能让学生的错误定型。提问在教学中有多重功能，可以用以激发学生思考，可用以引导教学进程，也可用以指导学生学习。但提问同样具有评价的功能———如果所提问题适当，教师就能够从学生的回答中获取关于学生达成学习目标状况的信息。宽泛地说所有的课堂评价形式都离不开观察，要让教学活动中的观察真正成为评价，关键在于教师要将学生的学习任务设计的像是评价任务，至少得让各种评价认为镶嵌于教学活动之中，在学生学习时随时进行观察，并用适当的方式收集、记录相关信息并用以随时调整教学策略。因此，教师应基于目标设计具体的评价任务及分层的 ... ...