16《麻雀》教学设计

16《麻雀》教学设计 教材分析： 《麻雀》一文出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手，以精炼优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的事故，塑造出老麻雀在危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，赞扬了母爱的无私伟大。本单元是习作单元，这单元的语文要素是：了解作者是怎样把事情写清楚的；写一件事，把事情写清楚。学习本课，旨在让学生掌握课文的写作顺序和叙述方法，提高书面表达能力。 学情分析： 学生已掌握了一定的阅读理解能力和语言表达能力，因此在本课教学中，采用自主学习策略，将学生领入文本，感悟文本的同时，抓住重点语段，学习作者是怎样把事情经过写具体的。四年级学生善于表现自己，对小动物也充满爱心，能从文本中体会到作者所要表达的情感。通过出示鸭妈妈带小鸭子过马路的视频让孩子们用一段话记录下来，做到学以致用。 教学目标： 1. 借助课文内容，了解作者是如何把事情写清楚的，感受老麻雀为保护小麻雀所表现出来的“无畏”的品质。 2. 学习作者通过把看到的、听到的、想到的写下来，将事情的经过写具体的方法。 3. 通过学习老麻雀保护小麻雀的场面，感受母爱的强大力量。 教学重难点： 1. 了解课文内容后，了解作者是如何把事情写清楚的。 2. 学习作者通过把事情的经过写具体的方法。 教学过程： 一、关注导语，导入新课 1. 孩子们，我们首先一起来看看第五单元的导语页。对比前四个单元导语页的内容，你们觉得这个单元与之前四个单元相比，有什么不一样吗？是的，在语文要素前面有“钢笔”符号，这是什么意思呢？表示这个单元是习作单元。那老师想问问你们，你们以前学过哪些习作单元呢？它们都教了我们什么呢？ 2. 这次的这个习作单元，它要求我们做什么呢？请大家齐读单元导语，了解这个单元的学习任务。这次的习作单元，它要求我们不仅要读懂课文，还要学习作者是如何把事情写清楚的。除此之外，还要写一件事，把事情写清楚。 3. 我们这个单元我们要学习两篇课文，分别是———《麻雀》、《爬天都峰》。这节课我们继续学习第16课《麻雀》。请孩子们齐读课题。 4. 看到这个题目，你们有什么问题吗？你们心中一定有很多疑问吧，那我们下节课我们再来解答。 5. 老师也有些问题想要和大家探讨一下：课文中哪些内容是写“麻雀”的？你觉得这是一只怎样的麻雀？大家先读读课文，再来解答老师的问题。 设计意图：在这一环节中，老师引导学生观察与思考单元导语页图片，让学生直观感受到本单元与其他单元的不同之处，并了解本单元的语文要素。同时，也让学生带着问题进入文本阅读，激发了他们的阅读兴趣。 二、初读课文，整体感知 1. 请大家翻开课本第X页，借助拼音自读课文，要注意读准字音、读通句子。 2. 课文读完了，老师想问问大家，在阅读过程中有没有遇到不认识的字或读不准的音？ 3. 课文中有很多长句子，我们来一起读一读，感受一下如何读好长句子。 4. 现在课文读得差不多了，相信大家对课文的内容也有了大致的了解。那么课文主要讲了一件什么事？ 二、回顾课文，梳理脉络 1. 孩子们，这个故事中出现了哪几个主要角色？现在老师通过班级优化大师随机抽取两名同学，来玩课堂竞技活动。（老麻雀、小麻雀、猎狗） 老师首先通过随机抽取了两名同学来参与课堂竞技活动，这不仅增加了课堂的趣味性，也提高了学生的参与度。 2. 回顾课文，这篇课文是按照事情的发展顺序来写的，我们一起来回顾一下。首先，故事的起因是第一至三自然段，讲述了猎狗发现小麻雀，并准备攻击它。接着，经过是第四五自然段，描述了老麻雀从远处飞奔而来，奋不顾身地保护小麻雀。最后，结果是第六七自然段，描述了老麻雀的勇气和力量逼退了猎狗。老师在板 ... ...