9.古诗三首《清明》教案

《清明》教案 一、教学目标 （1）理解《清明》这首诗的主要内容和意境。 （2）能够流畅朗读并背诵《清明》。 （3）感受中国传统节日清明节的文化氛围和习俗。 二、教学重点 （1）对《清明》中的生字新词进行准确认读和解释。 （2）引导学生理解诗中的情感表达和节日文化。 三、教学难点 （1）体会诗中的“欲断魂”情感，理解诗人的哀思。 （2）感受传统节日文化的深层内涵。 四、教学过程 （一）导入新课 1. 引发兴趣，提问导入 老师：“同学们，你们知道清明节是什么时候吗？它有哪些习俗呢？” 学生回答后，老师补充：“清明节是我们传统的重要节日，而唐代诗人杜牧就有一首非常著名的诗来描述这个节日，你们想知道这首诗是什么吗？” 2. 展示诗句，激发兴趣 老师出示《清明》的诗句，并朗读给学生听。 学生感受诗句的韵律和意境，老师提问：“你们能感受到这首诗里有什么特别的氛围吗？” 3. 简要介绍诗人和背景 老师介绍杜牧的生平及创作背景：“杜牧是唐代著名的诗人，他的这首诗描绘了清明时节的景色和人们的心情，非常有代表性。” 4. 过渡到新课学习 老师：“接下来，我们就要一起来学习这首《清明》，感受其中的美妙之处。” 这样的导入设计，既激发了学生的兴趣，又为他们学习新课做好了铺垫，同时也体现了教师的引导作用和学生的主动性。整个导入过程既有趣又生动，有助于营造良好的课堂氛围。 （二）新课讲解 （1）逐句深入，解读诗意 ① 引导学生朗读《清明》全诗，注意语速和节奏，感受诗歌的韵律之美。 ② 从“清明时节雨纷纷”入手，结合图片或视频资料，讲解清明节的景象和氛围，引出“纷纷”一词所表达的细雨朦胧之景。 ③ 分析“路上行人欲断魂”，解释“行人”和“欲断魂”的含义，通过情景模拟或角色扮演，让学生体会离别之情和思念之苦。 （2）情感引导，体会诗韵 ① 借助诗人杜牧的背景介绍，引导学生理解诗人创作此诗时的情感背景。 ② 引导学生想象诗中的场景，讨论并分享自己对“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”的理解和感受。 ③ 开展小组活动，让学生扮演诗人和行人，通过对话形式体验诗中的情感交流，深化对诗意的理解。 （3）字词聚焦，夯实基础 ① 针对诗中的生字新词，如“纷纷”、“欲断魂”等，进行详细解释和认读练习。 ② 通过例句和近义词比较，帮助学生更好地掌握这些词语的用法和含义。 ③ 引导学生结合诗句，自主分析并解释其他生字新词，培养学生的自学能力和词汇积累意识。 （4）文化拓展，丰富内涵 ① 简要介绍清明节的历史渊源和文化习俗，让学生感受传统节日的文化魅力。 ② 结合清明节的相关诗词或故事，拓展学生的知识面，增强对传统文化的兴趣和认同。 通过以上新课讲解的四个环节，不仅能够帮助学生深入理解《清明》的诗意和情感，还能够丰富学生的语言积累和文化底蕴，为后续的学习打下坚实的基础。同时，多样的教学方式和互动环节也能够激发学生的学习兴趣和积极性，营造轻松愉快的课堂氛围。 （三）字词学习与理解 （1）学习生字新词 ① 教师引导学生一起朗读《清明》中的生字新词，如“纷纷”、“欲断魂”等，确保每个学生都能正确发音。 ② 通过PPT或板书展示这些词语的拼音和意思，帮助学生记忆。 ③ 邀请学生分享自己在生活中是如何使用这些新词的，增加学生的理解和应用能力。 （2）分析词语在诗句中的用法与意境 ① 教师逐句分析《清明》中的诗句，例如：“清明时节雨纷纷”，解释“纷纷”在这里是如何描绘出春雨的细密与连绵。 ② 通过小组讨论的形式，让学生探讨“欲断魂”所传达的哀思与对逝去亲人的怀念之情，教师给予适当的引导和总结。 ③ 结合诗句的意境，让学生尝试用自己的话描述诗中的景象，提高学生的想象力和语言表达能力。 这样的字词学习不仅能帮 ... ...