3.5.1 光合作用（第1课时）教学设计（表格式）2023-2024学年北师大版生物七年级上册

5.1光合作用（第1课时）教学设计 一、设计思路 光合作用的发展史是一个很重要的内容，可以让学生了解科学家们都是怎么样得出今天我们所知道的光合作用的相关知识。发展史是以时间顺序来讲解的，前面的结论为后面的实验做一些铺垫。提出在实验中的细节问题，让学生更能深刻的掌握实验设计的目的，在课中进行总结，让学生的思路能够更明晰，布置课后作业有利于学生掌握知识。 二、教材分析 该片段是选自第3单元《生物圈中的绿色植物》，第5章《绿色开花植物的生活方式》，第1节《光合作用》。学生开始系统得学习绿色植物，前面已经大体的接触过植物的有关知识。北师大版的教材将光合作用的发展史放在了整个章节之前，通过海尔蒙特、普里斯特利、英格豪斯、瑟讷比埃和萨克斯等人的实验，向学生说明科学史上的每一项发现和发明的背后都凝聚着无数探索的辛勤劳动，学生通过学习更好的理解为什么说生物学的发展史就是一部众多生物学家不计个人名利为科学事业奉献毕生精力的奋斗史，也为后面众多的实验打下一个良好的感知基础。 三、学情分析 学生开始系统得学习绿色植物，前面已经大体的接触过植物的有关知识。学生对学习生物学有着浓厚的兴趣，对未知事物充满好奇、乐于探究，已经具备一定的探究能力。学生易于接受感性知识，抽象思维的能力初步形成但尚待发展。该班学生课堂参与度高、气氛活跃，有利于在教学过程中开展活动。 四、教学目标 1.知识 说出绿色植物光合作用发现的过程；说出绿色植物光合作用发现的意义。 2.能力 通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析、归纳的能力，初步领悟科学家科学研究的方法。 3.情感态度价值观 通过教学的有意渗透，培养学生的识图能力、探究能力及良好的科学素养。 五、教学重点和难点 1.重点： ①说出光合作用的发现过程； ②解释发现光合作用实验的原理； ③说明光合作用发现的意义。 2.难点： 阐明发现光合作用实验的原理 六、教学策略与方法 教学策略：合作学习的教学策略、讲授-演示策略 教学方法：讨论法、演示法、讲授法 七、教学过程 教学环节 教师行为 学生行为 设计意图 新课导入 【展示图片】 【提出问题】 1.为什么大棚种植蔬菜要用透明的膜？ 2.为什么大棚种植蔬菜还要装灯，灯的作用是什么？ 【引入新课】通过今天的学习我们就能轻松解决这个问题了，那开始我们今天的学习吧。翻到书本66页———从柳苗生长之谜说起。 学生观看图片，根据提出的问题进行思考。 学生阅读书本内容 提出贴近生活的问题，激发学生的学习动机 发展史讲授 【课件展示】公元前3世纪，古希腊哲学家亚里士多德根据经验推测得出结论：“植物的物质积累来源于土壤”。 这种解释正确吗？ 【联系生活】不确定的话，可以根据老师所讲的故事再进行判断。大家应该很多人的老家里都会种蔬菜，家里会种花，那么随着蔬菜或者花的长大，土会不会变得越来越少？ 【过渡】那现在你们觉得亚里士多德的结论是正确的吗 在17世纪上半叶，有一位科学家和我们的判断是一致的，我们来看看是谁吧。 【讲解海尔蒙特的实验】17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特对这一结论产生置疑，做出了挑战，他设计了课本上第一个实验--柳苗生长之谜。跨出了光合作用发现历程的第一步。 选取一位学生进行朗读这个实验。 【提出问题】 1．哪位同学能描述该实验的过程 ？ 2．柳树增加的质量是多少？而土减少的质量是多少？ 【分析讨论】 1．柳苗增加的74.5千克从哪儿来的呢？ 2．海尔蒙特的这个实验设计很巧妙：是最早通过实验来解释植物生命现象的学者，而且结论来源于对实验数据的分析。通过数据分析，你能得出什么结论？ 3．海尔蒙特在实验设计中，考虑到土壤要已知“干”重、要“加桶盖”，有何意义？ 4．我们来看看海尔蒙特的结 ... ...