11.白桦 课前预学： 一 读 夯 实 基 础 1.朗读诗歌，多读几遍，并根据语境写词语。 （1）在jì jìng（ ）中，她静静地等待春天，等待花开。 （2）在méng lóng（ ）的月下，有一棵银杏仿佛戴着皇冠，染了一头金发。 （3）那日zhāo xiá（ ）美妙，白云xiāo sǎ( )银杏树叶为庭院tú mǒ( )一道光亮。 自评： 同伴评： 设计意图：本题是对字音、字形和字义的考查。语境的设置以诗歌的形式呈现，体现了单元主题，同时也检查了学生的字词运用能力。 二 读 感 知 质 疑 2.再读诗歌，按照课文内容补充词语，并选词填空。（填序号） ①（ ）的金辉 ②（ ）的雪花 ③（ ）的光华 ④（ ）的流苏 ⑤（ ）的朝霞 ⑥（ ）的树枝 （1）在朦胧的寂静中玉立着这棵白桦，在 里闪着 。 （2）白桦四周徜徉着 ，它向 抹一层 。 3.照样子，写词语。 （1）姗姗来迟： 、 、 （2）白雪皑皑： 、 、 设计意图： 通过对于诗歌的朗读，把握诗歌的主要内容，考查学生对于诗歌中优美词语的理解与积累，并通过拓展，激发学生的思维能力，为后续体会、感悟、交流学习做铺垫。 4.读了这首诗歌，想一想这些词语所描绘的白桦究竟是什么样的？(学生可以结合诗歌中的词语和课本中的插图进行表达) 设计意图：诗歌的学习，不仅是把握其内容，更是让学生感悟诗歌意象之美。因此本题让学生对于白桦样貌进行描绘，一方面是掌握优美词语，另一方面加深学生对于白桦的印象，为后面的学习做铺垫 三 读 关 联 辅 学 5.查阅资料：。 （1）通过上网查阅关于白桦的相关资料。 （2）了解作者叶赛宁为何以白桦为中心意象写这首诗，了解作者及诗歌创作的背景。 设计意图：此设计不仅让学生知其然，还知其所以然。学生感悟诗歌的美，不仅是通过意象本身，还要了解作者本身的创作意图，这样才能更深刻的体会诗歌的美，才能感悟诗歌中所蕴涵的情感。 课中助学： 一、 课中探究: 1、提炼信息，梳理脉络 第1小节：点明白桦的 和 。 第2小节：描写 中的白桦。 这首诗主要写了“我”窗前的一棵 第3小节：描写 中的白桦。 白桦树，它玉立在 之中， 第4小节：描写 中的白桦。 披着 ，是那么 。 2、想一想，诗人分别从哪些角度观察并描写了白桦，有哪些色彩的描写。 观察角度 色彩描写 白桦 “我”的 枝头 、金晖里 白桦四周 涂上 的流苏 灿灿的 白雪皑皑、银色的光华 3、诗歌写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。 设计意图：此设计基于课程标准， 阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境。感知诗歌内容，先分节概括，再整体感知，降低概括归纳的难度。帮助学生理解诗歌的内容，同时也能锻炼学生的概括能力及思维表达能力。为下面的分析理解诗歌打下基础。 二、 阅读任务 1、朗读诗歌，找出诗中描写含有“雪”字的诗句，想象雪中白桦图，说一说你看到了怎样的画面。 小组讨论： 你眼前仿佛出现了一幅什么画面？ 你仿佛看到了什么？想到了什么？ 体会到作者什么情感？ 2、再读诗歌，品味修辞，感受语言之美，总结诗歌特点。 读第二小节，完成练习。 毛茸茸的枝头， 诗人用这些词形容白雪覆盖的白桦树，用了 雪绣的花边潇洒， 修辞手法，让我们感受到雪中白桦树 。 串串花穗齐绽， （引导小组讨论体会白桦的形态美） 洁白的流苏如画。 设计意图：阅读使学生个性化的行为，每个学生都有自己的理解和感受，相互交流可以丰富学生的感悟。本题以交流讨论为主，旨在引导学生理解诗歌内容，体会作者情感。完成教学任务， 达成教 学目标，落实“理解课文内容”的语文要素。 三、 交流论坛： 1、有感情朗读诗歌，你有什么发现？你发现现代诗和古代诗的区别时什么？ 读起来朗朗上口，悦耳动听，很有节奏感。句末押的韵是 。押韵的字有 、 、 。 （引导学生体会音韵美） 设计意图：本题 ... ...
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